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一、引言

1.研究背景及意义

在化学教学中，如何培养学生的科学思维能力一直是教师们关注的焦点。科学思维是指学生在学习和实践中运用科学方法进行问题解决和知识探索的能力，是培养学生创新能力和批判思维的重要手段。然而，传统的教学模式往往偏重于知识的灌输，缺乏对学生思维能力的培养。因此，探索一种能够有效培养学生科学思维的教学模式具有重要的理论和实践意义。

2.研究目的和主要内容

本实践研究的目的是通过融合HPS（历史、哲学和社会）教学模式，充分挖掘教学内容与学科思维培养之间的关系，设计指向发展学生科学思维的探究活动。以化学史实为主线，重点围绕水的生成和水的分解展开，注重将宏观的实验现象与微观的反应原理的整合，力求形成对“水的组成”全面而整体的认识。

3.研究方法和设计思路

本研究将采用实践研究的方法，通过设计实验活动和教学实施，收集学生的学习表现和反馈意见，并进行分析和总结。在设计实验活动时，将注重培养学生的观察力、思考力和实验操作技能，引导学生通过实验现象和历史发展的对比，探究水的生成和分解的原理和机制。同时，将注重学科思维的培养，通过引导学生分析和解释实验现象，将宏观的观察和实验结果与微观的反应原理和历史观点相结合，培养学生的科学思维和创新能力。

通过本实践研究的开展，期望能够为化学教学提供一种有效的教学模式和方法，促进学生科学思维的培养，提高学生的化学素养和实验操作技能，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。二、HPS教学模式的理论基础

1.HPS教学模式概述

HPS教学模式是指将历史、哲学和社会文化等人文知识与科学知识相结合，通过探究科学史实和科学发展过程，培养学生的科学思维能力和科学素养的一种教学方法。HPS教学模式强调科学知识的历史渊源和社会背景，通过研究科学史实，使学生了解科学发展的过程和科学家的思维方式，从而培养学生的科学思维能力，提高他们的科学素养。

2.HPS教学模式在科学教育中的应用

HPS教学模式在科学教育中的应用主要体现在以下几个方面：

(1) 激发学生的好奇心和兴趣：通过探究科学史实和科学发展过程，学生可以了解到科学发展的动态和科学家的研究思路，激发他们对科学的好奇心和兴趣。

(2) 培养学生的科学思维能力：通过研究科学史实，学生可以了解到科学发展的复杂性和科学家的思维方式，培养他们的科学思维能力，包括观察、提问、推理、实验设计和数据分析等。

(3) 增强学生的科学素养：通过了解科学史实和科学发展过程，学生可以了解科学知识的历史渊源和社会背景，提高他们的科学素养，包括科学知识的广度和深度、科学方法的应用和科学伦理的意识。

(4) 培养学生的合作精神和创新能力：HPS教学模式注重学生的合作学习和自主探究，通过小组合作、讨论和实验设计等活动，培养学生的合作精神和创新能力，提高他们的团队合作和问题解决能力。

(5) 培养学生的批判思维和判断能力：通过研究科学史实和科学发展过程，学生可以了解到科学发展的不确定性和科学理论的变化，培养他们的批判思维和判断能力，使他们能够对科学知识进行评价和应用。

综上所述，HPS教学模式在科学教育中的应用可以促进学生的科学思维能力的发展，提高他们的科学素养和实验操作技能。通过研究科学史实和科学发展过程，学生可以了解到科学知识的历史渊源和社会背景，培养他们的观察、提问、推理、实验设计和数据分析等科学思维能力，从而提高他们的科学素养和实验操作技能。三、水的生成与水的分解的基本概念和历史发展水的生成和水的分解是化学研究中的基本概念，也是 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 (2009). 《科学史》. 北京大学出版社.

3. 张某某. (2015). 《化学史》. 高等教育出版社.

4. 何某某. (2008). 《化学史》. 科学出版社.

5. 赵某某. (2012). 《科学史》. 北京大学出版社.

6. 黄某某. (2016). 《科学史》. 高等教育出版社.

7. 陆某某. (2007). 《科学史》. 复旦大学出版社.

8. 胡某某. (2010). 《科学史》. 高等教育出版社.

9. 吴某某. (2013). 《科学史》. 上海科学技术出版社.

10. 刘勇. (2018). 《科学史》. 科学出版社.[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

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