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教育学基础复习

一、教育基础知识和基本原理

（一）教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象（社会活动）的根本特征，是教育的本质属性，即教育的质的规定。

（二）教育的社会属性

1.教育具有永恒性

教育是人类社会特有的现象。教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在。

2.教育具有历史性

教育的历史性指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都具有自己的特点。

3.教育具有相对独立性

教育的相对独立性指教育具有自身规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。

（1）教育具有自身的质的规定性。教育是社会的一个子系统，教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。

（2）教育具有历史继承性。教育的历史继承性指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。

（3）教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性。教育的发展相对于政治经济制度的发展有两种情况：一是教育思想和教育内容落后于政治经济制度的发展，特别是当旧的政治经济制度消亡后，旧的教育思想和教育内容仍然存在；二是由于人们认识到了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下也可能出现新的教育思想。

4.教育具有生产性

5.教育具有民族性

（三）教育起源论（观点理解、代表人物）

1.生物起源论

2.心理起源论

3.劳动起源论

4.交往起源论

（四）教育学的产生与发展

1.中国的教育思想

（1）孔子的教育思想

（2）《学记》包含的教育思想

①教育功能：“君子欲化民成俗，其必由学乎”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

②教学原则

2.西方的教育思想

（1）古希腊三杰

（2）夸美纽斯的教育思想

捷克著名教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”，于1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志。《大教学论》首次从理论上系统论述了班级授课制，他认为，教育的艺术就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。

（3）裴斯泰洛齐的教育思想

裴斯泰洛齐是瑞士著名教育家，是西方教育史上第一位明确提出“教育心理学化”主张的教育家，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家。

（4）洛克的教育思想

英国哲学家洛克的代表作是《教育漫话》，主要思想包括：

①提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，人的发展完全是由教育决定的。

②主张绅士教育，认为绅士教育是最重要的，主张绅士教育应在家庭中实施。

（5）赫尔巴特的教育思想

1806年，赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。这本书也被认为是第一本现代教育著作。赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”，他被看作是传统教育学的代表。

（五）教育与社会的发展

1.教育与人口的关系

（1）人口对教育的制约与影响

①人口数量影响着教育规模、结构和质量

②人口质量影响教育质量

③人口结构影响教育结构

（2）教育对人口的作用（教育的人口功能）

①教育可以控制人口数量

②教育可以提高人口素质

③教育可以改善人口结构

2.教育与社会生产力的关系

（1）生产力对教育的制约作用

①生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度

②生产力发展的水平制约教育结构和人才培养规格

③生产力发展的水平制约教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革

（2）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）

①教育再生产劳动力

②教育再生产科学知识

3.教育与社会政治经济制度的关系

（1）政治经济制度对教育的制约作用（政治对教育的影响）

①政治经济制度决定教育的领导权

②政治经济制度决定教育的受教育权

③政治经济制度影响教育的目的和宗旨

④政治经济制度影响教育体制

（2）教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）

①教育为政治经济制度培养所需要的人才

②教育可以促进民主

③教育是一种影响政治经济制度的舆论力量

（六）教育与人的发展

1.人的发展规律（个体身心发展的规律）（每个规律的具体内容记忆）

顺序性；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性；整体性

2.个体身心发展的动因

（1）内发论（遗传决定论）：强调遗传在人的发展中的决定作用，认为影响人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。

代表人物及观点：

孟子，“性善论”，提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”。

霍尔，“一两的遗传胜过一吨的教育”。

弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。

（2）外铄论（环境决定论）：认为人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。

代表人物及观点：

荀子，“人之性恶，其善者伪也”。

墨子，认为人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄某某。所入不变，其色亦变”。

洛克，“白板说”。

3.影响人发展的主要因素

（1）遗传素质（遗传）——生理前提

遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能；

遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段；

遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；

遗传素质具有可塑性。

（2）环境——现实基础

环境为人的发展提供了现实条件；

环境从总体上制约着人的发展状态；

环境对人的发展的作用方式是不同的。

（3）人的主观能动性——决定因素

人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用。

（4）教育（学校教育）——主导因素

教育，尤其是学校教育，在人的发展中起主导作用。

（七）教育制度

1.现代学校教育制度的类型

（1）双轨学制

双轨学制主要存在于19世纪的欧洲国家，英国、法国、联邦德国的学校教育制度是双轨制的典型代表。该学制的特点是把学校分为两个互不相通的轨道，一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校人中学（包括中学预备班）：另一轨是为劳动人民子女设立的，自下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为与初中相连的中等职业教育）。两轨互不相通，互不衔接，最初甚至不相对应。

（2）单轨学制

单轨学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。这种学制是教育在历史发展中的一个进步，有利于普及教育，但教育水平参差不齐，教育效益低下，发展失衡，同级学校之间教学质量相差较大。

（3）分支型学制（分支制、中间型学制）

分支型学制是20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，这是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构。分支型学制在基础教育阶段是共同的，儿童在接受了共同的基础教育后再行分流，一部分继续接受普通教育，一部分接受职业教育后就业。这种学制既有利于教育的普及，又保持了较高的学术性。但由于课时多、课程复杂，教学计划、大纲和教科书必须统一而使教学方式不够灵活。

2.我国现代学制

（1）壬寅学制

1902年，清政府正式颁布了第一个现代学制——“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》），该学制以日本学制为蓝本，虽正式颁布但没有实行。

（2）癸卯学制

1904年，清政府颁布并推行了“癸卯学制 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的方法。

3.情感陶冶法：情感陶冶法又称陶冶教育法，是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

4.实践锻炼法：实践锻炼法也称实际锻炼法，是让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯的方法。

5.自我修养法：自我修养法也称个人修养法、品德修养指导法、指导自我教育法，是指在教师的指导下，学生主动地为自己提出目标，采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己形成良好品德的方法。

6.品德评价法：品德评价法是教师根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的方法。

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