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8* 灯光

1.正确理解“围歼、倚着、憧憬、璀璨、黑汧汧、千钧一发”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文主要内容，理清文章的表达顺序。

4.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举中，理解先烈的无私奉献精神。

重点

帮助学生理清课文的表达顺序。

难点

帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。

1.字词教学

这是一篇略读课文，可放手让学生自学生字词。教师重点点拨：

（1）“钮”是鼻音，；“黑汧汧”的“汧”读“xū”，“璀璨”都是平舌音。（2）“千钧一发”指千钧的重量系在一根头发上，比喻极其危险。“璀璨”在文中指天安门广场灯光耀眼。

2.阅读理解

本课可以在学生整体感知课文之后，教师提出覆盖全文的问题，以“多好啊”或“灯光”的描写为线索引导学生抓住课文重点进行探究。让学生先独立思考，自读自悟课文中的一些细节，再在全班交流。在学生交流的过程中，教师对重点句适当点拨引导，加深学生的理解，帮助学生从中感受郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。

3.表达运用

想象郝副营长划着火柴点燃那本书时的心情、动作、神情，更清晰、生动地展现英雄的形象。

1.预习提纲

（1）搜集资料，了解作者王某某。

（2）初读课文，了解课文的主要内容。

（3）再读课文，思考：课文中的“多好啊”出现了几次？分别在什么情况下说的？

2.多媒体课件

课时安排

1课时。

一、听歌曲，导入课文

1.听歌曲《闪闪的红星》，介绍作者王某某。

作者王某某是当代著名的作家，1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者。创作了不少革命历史题材小说，是《闪闪的红星》的电影编剧之一。

2.师动情述说：每当夕XX下，夜幕悄然降临时，给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱……而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结。

【设计意图】

从学生熟悉的革命歌曲过渡到作者王某某，既丰富了学生的知识储备，又奠定了本课以情感陶冶情感的教学基调。从解题切入课文，激发了学生读书的欲望，使学生更快地触摸到文本的核心。

二、理顺序，感知大意

1.自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。

（1）提醒学生要注意的词语：豫皖苏某某、围歼战、憧憬、黑汧汧、千钧一发、璀璨。

（2）想一想：课文写了一件什么事？

2．快速浏览课文，想想课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的。

全文第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。

3.通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？认识倒叙的写法及首尾呼应的特点。

三、抓文某某，认知文本

1．面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？（“多好啊！” 这是文章的文某某。）

紧扣文某某，理清脉络，围绕重点展开学习，这是学习课文的一个好方法。

2．自读自悟，认知文本。

课件出示：

“多好啊！”出现了______次，第______次是______（人名）在____________这一情况下说的。他们在说这句话时，看到了__________________，会想到____________。

3．小组讨论交流。

4．全班交流。各小组派代表汇报 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。

（1）“千钧一发”能用拆词法说说它的意思吗？请联系文中语句介绍当时的情况。

（2）“灯光”对战友来说意味着什么？（生的希望，战斗的胜利……）

（3）可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营XX楚会有这样的后果吗？这样做是为了谁？请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。

4.再现“灯光”。

（1）想：（配乐）教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。

（2）写：根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象刻画得更清晰。

（3）读：郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意地读这段描写特殊 “灯光”的文字。

【设计意图】

略读课文的教学并不是一味地放，对于重点及难点，也应适当地点拨。以“灯光”为突破口，直奔文本的中心。通过理解重点词“千钧一发”，了解当时危急的情况，认识“灯光”对战友与对郝副营长自己的不同意义，理解他是为了理想而英勇献身。采用“想”“写”“读”三种方式，引领学生多层次感悟革命先烈的献身精神，受到情感熏陶。

五、拓文路，升华主题

1.这“灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。

这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。

2.在那个战火纷飞的年代，涌现出无数“灯光”式的人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗？

阅读链接:《毛主席在XX》《狱中联欢》

文本拓展：《七根火柴》《草地夜行》《马背上的小红军》，体会像郝副营长的英雄还有很多，他们都心怀崇高理想而活得伟大。

【设计意图】

由直观可感的“灯光”，升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精神，联想到诸多英雄人物，使学生深感幸福生活的来之不易。同时由课内走向课外，让学生超越文本，迁移阅读，了解更多革命先辈的事迹，受到情感的熏陶。

1.聚焦文某某，体会人物品质。教学《灯光》一课，我围绕三处“多好啊”，引导学生理解体会。看看三次“多好啊”是在什么情况下说的？能体会到什么？让学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危急关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向，最终促进战斗的胜利。此时，郝副营长的英雄形象自然而然地在学生心中树立。

2.深入阅读，铭记英雄形象。在教学中，通过“读”将学生、教师与文本之间联系起来；通过“情境创设”将三者变得生动起来；通过“情”将三者融合起来。学生感悟的过程是一个个性化过程，在教学中，力争做到以读唤情、以读获情、以读悟情，从而获得独特而丰富的情感体验，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。在教学过程中，我还注意渗透指导学生学习运用阅读的方法、有感情朗读的方法和表达的方法进行学习。

3.抓住细节，展开丰富想象。在教学本课时，我还注意对学生进行“展开丰富的想象”的运用训练。课文中间部分由景某某，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光注视着书上的插图，他在沉思什么，憧憬什么？

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