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附件1：课题立项申请书

XX市教育创新与现代化发展课题

课 题 名 称_双减背景下农村学校晚托——音乐课程的实践与研究

课 题 负 责 人_____________陈某某___________ _

负责人所在单位 ________***_______

负责人联系方式 ______________________________

*_**

XX市基础教育研究基地 制

2021年10月

课题名称

双减背景下农村学校晚托——音乐课程的实践与研究



课题选题

对应选题指南（ ）



成果形式

（除结题报告另选2项以上）

结题研究报告（必选） 论文（ ） 创新案例（ ） 课程方案（ ） 活动方案（ ）

决策建议稿（ ） 规划文本（ ）评价制度（ ） 个案辅导（ ） 其他（ ）



负 责 人

陈某某

性别

男

民族

汉

出生日期





行政职务



专业职称



研究专长





最后学历



最后学位



担任导师





工作单位





通讯地址



邮政编码





联系手机



E-mail:



主 要 参 加 者



姓 名

性别

出生日期

专业职称/行政职务　　　

研究专长

学历

学位

工作单位



茹肖娇

女

1985.10

一级、副教导

合唱

本科

文学学士学位

***



钱某某

女

1984.04

一级、德育负责人

声乐

本科

无

***



马某某

女

1985.

二级

钢琴

本科



XX市庵东实验学校







































课题论证（内容限3000字以内）

课题研究的背景与意义、目标与内容、实施方案和进度计划、预期成果等。

一、课题研究的背景和意义

（一）新一轮课程改革的呼唤

小学音乐课程是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。歌唱是人们表达和体验情感的常用艺术手段，是音乐某某学中感受、体验审美情感的最直接手段，是中小学音乐学习中非常重要的内容。《音乐课程标准》强调：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益”。对少年儿童来说，歌唱也是学习音乐知识和技能、培养优良品性、陶冶高尚情操、接受审美教育的有效途径。

在新课程改革深入课堂实践的今天，如何让学生们热爱音乐、喜爱歌唱，让学生在纯洁甜美的歌声中放飞童心、展现自我，是值得我们每位音乐某某师探讨和努力的。

（二）小学生音乐课堂教学现状堪忧

我们通过对音乐某某师教学课堂的观察和学生歌唱能力的抽测，发现小学生的的演唱水平难尽如人意，音准、节奏问题普遍存在，表现力方面也有明显的欠缺，用歌声表达歌曲情感的意识普遍比较淡薄。这些问题的产生，原因在于教材教学内容多，教材突出单元主题忽略知识体系的架构；课程目标只提出了方向性的指导意见而无具体的教学目标；强调兴趣，忽略技巧；强调唱会，忽略唱好；强调手段，忽略目标；强调综合，忽略音乐本体等。同时，由于不少音乐某某师在歌唱教学中把目标只是简单地定位在唱会，并没有通过歌唱教学来培养、促进学生多方面音乐能力的形成和发展，从而造成了歌唱教学效果差、学生歌唱能力急剧下降的尴尬局面。

（三）课题研究的意义

歌唱分层教学以音乐审美体验为核心，以培养智力因素（歌曲、乐谱、节奏等）与非智力因素（兴趣、情感、性格、意志等）相结合为原则，通过或经典或流行的歌曲的练唱和演绎，有目标有层次地进行声乐技巧的训练及识谱、节奏、练耳、多声部的训练，强调将个体的声音融化在集体的音响之中，在视唱和听觉分析中丰富学生对作品各种风格的多声思维的体验，使学生在表演和创作中获得更多的启示，做到领唱、合唱不同声部间的默契、自然与和谐，从而达到各声部层次的平衡、音色的高度纯净与融合，提高学生的歌唱水平。一、研究的背景和意义

（一）新一轮课程改革的呼唤

小学音乐课程是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。歌唱是人们表达和体验情感的常用艺术手段，是音乐某某学中感受、体验审美情感的最直接手段，是中小学音乐学习中非常重要的内容。《音乐课程标准》强调：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益”。对少年儿童来说，歌唱也是学习音乐知识和技能、培养优良品性、陶冶高尚情操、接受审美教育的有效途径。

在新课程改革深入课堂实践的今天，如何让学生们热爱音乐、喜爱歌唱，让学生在纯洁甜美的歌声中放飞童心、展现自我，是值得我们每位音乐某某师探讨和努力的。

（二）小学生音乐课堂教学现状堪忧

我们通过对音乐某某师教学课堂的观察和学生歌唱能力的抽测，发现小学生的的演唱水平难尽如人意，音准、节奏问题普遍存在，表现力方面也有明显的欠缺，用歌声表达歌曲情感的意识普遍比较淡薄。这些问题的产生，原因在于教材教学内容多，教材突出单元主题忽略知识体系的架构；课程目标只提出了方向性的指导意见而无具体的教学目标；强调兴趣，忽略技巧；强调唱会，忽略唱好；强调手段，忽略目标；强调综合，忽略音乐本体等。同时，由于不少音乐某某师在歌唱教学中把目标只是简单地定位在唱会，并没有通过歌唱教学来培养、促进学生多方面音乐能力的形成和发展，从而造成了歌唱教学效果差、学生歌唱能力急剧下降的尴尬局面。

（三）课题研究的意义

歌唱分层教学以音乐审美体验为核心，以培养智力因素（歌曲、乐谱、节奏等）与非智力因素（兴趣、情感、性格、意志等）相结合为原则，通过或经典或流行的歌曲的练唱和演绎，有目标有层次地进行声乐技巧的训练及识谱、节奏、练耳、多声部的训练，强调将个体的声音融化在集体的音响之中，在视唱和听觉分析中丰富学生对作品各种风格的多声思维的体验，使学生在表演和创作中获得更多的启示，做到领唱、合唱不同声部间的默契、自然与和谐，从而达到各声部层次的平衡、音色的高度纯净与融合，提高学生的歌唱水平。

（四）课题研究的基础

1．学校科研成果

我校是省艺术特色学校、省文明学校、省示范性小学、XX市教科研先进学校，具有较强的科研基础。“民主治校、科研兴校，师资强校、质量立校”是学校长期坚持的品牌发展方针。2006年省立项课题《促进学生有效学习的课堂教学策略研究》获二等奖。2015年XX市立项课题《构建小学童心课堂研究与实践》获XX市一等奖，这一系列研究成果证明经过多年的实验摸索，我们教师的反思能力、科研水平都有明显提升，反思、总结、积累已成为一种习惯，教师能以开放的心态，能主动地改变原有的工作方式和思维模式，从实现有效优质的教学角度展开反思，寻求对策。

2.教研组成员观念转变

音乐某某研组在近几年中扎实开展市级课题研究，并一以贯之，《小学低段学生音乐能力培养及训练策略的研究》取得XX市三等奖的成绩，这个课题为进一步研究奠定基础。

3．完成研究任务的保障条件

人员保障：课题组负责人陈淑老师从2015年起开始致力于《小学生歌唱分层教学的研究与实践》，撰写的多篇论文在XX市、XX市获奖。课题组主要成员应菁华老师获高级职称，陈某某老师是XX市骨干教师，应菁华、陈某某是XX市小学学科指导小组区组长，他们既有一定的教育思想，课题研究经历，又有丰富的教学经验，善于在行动中不断思考、总结、研究、创新。

学校科研环境保障：借学校省级立项课题如火如荼开展的东风，教研组有计划有时间有方向开展三级教研活动。理论学习、主题式教研活动、网络研讨，形成“三位一体”理论、实践互动研修模式，有效保证了科研的顺利开展。

二、研究设计

（一）概念界定

1．层级：就是事物的层次和等级。唱歌层级就是根据学生唱歌的实际水平和状况划分的等级。

2．歌唱层级教学：以音乐审美体验为核心，以培养智力因素（歌曲、乐谱、节奏等）与非智力因素（兴趣、情感、性格、意志等）相结合为原则，根据学生唱歌的实际水平进行分级管理、分层教学，因材施教、个性发展，使音乐面向全体学生而又因人因材，激发每个学生的学习兴趣，开发学生的潜能，发展学生的个性特长，达到面上普及，点上提高的目的，从而提高学生的综合素养。

（二）研究目标

本研究旨在构建歌唱层级教学的有效范式，通过课题实践，逐步使教师成为研究者，使学校的艺术特色教育日趋规范，成果凸现。其具体目标如下：

1．构建歌唱层级教学体系：目标、管理、内容、训练、展示、评价体系，使学校呈现“班班有歌声，艺术满校园”的氛围。

2．研究歌唱层级教学的管理体系，使“工作层层负责，人员分项调配、目标分项确定、任务分头落实、问题协调解决”的工作管理机制，为课题实践提供强有力的组织保证。

3．摸索层级教学的教学策略：创设积极、健康、向上的校内外音乐环境，对低中高学生探寻唱歌层级教学方法，激发每一个学生兴趣，使每个学生得到不同程度的提高。达到面向全体、因材施教，面上普及、点上提高，唱亮心灵、陶治情操的审美教育目标。

4．通过歌唱层级教学实践研究，促进教师的专业成长（包括课堂教学能力、教科研能力、专业成长提高等）。

（三）研究思路

为了面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，我们开展了“歌唱层级教学”的实践研究，试图通过各种途径创设积极、健康、向上的音乐环境，提高每一个孩子的音乐素养，促进学校对学生的美育教育，全面实施素质教育。“歌唱层级教学”体系的设计框架图如下：

（四）理论假设

1．分层教学，分级管理

“歌唱分层教学”，能有效地激发学生的学习兴趣，促使学生主动地获取音乐知识，大面积地提高学生的音乐素质，体现面向全体、因材施教、主体参与的教学特点。为有效地开展分层教学，进行分级管理，为课题实践提供强有力的组织保证。

2．面上普及，点上提高

学校艺术教育的开展坚持面向全体学生的原则，为每个学生的成长和发展提供平等的机会，真正把学习艺术的幸福和成功的欢愉带给每一个学生。“点上提高”则以“合唱队”为基地，以小歌星为培训对象，开展内容丰富、形式多样的唱歌表演教学，使学生体验到成功的快乐。

3．注重原创，致力特色

歌唱层级的内容上“注重原创，致力特色”，我校自编的校本教材包含本校教师创作的少儿歌曲、具有XX本地特色的歌曲和其他少儿歌曲，丰富单调的教材歌曲，使教师上课得心应手。

4．培养兴趣，发展特长

通过课堂内外多种音乐途径，激发学生对唱歌的兴趣，使他们更加喜欢唱歌，使人人有凸显自我、展示特长的机会，形成积极向上的音乐学习氛围。

5．唱亮心灵，陶治情操

通过唱歌层级教学实践，学校呈现“班班有歌声，艺术满校园”的氛围。唱亮学生的心灵，丰富学生的精神生活，真正使学生感受美、表现美、创造美，在艺术的空间中尽情遨翔，陶冶美好情操。

（五）研究方法

1.问卷调查统计法。通过调查法进一步了学生歌唱现状，对比统计学生对歌唱兴趣的变化，及时了解学生的音乐喜好，寻求良好的课堂教学策略。

2.案例研究法。及时根据学生的具体情况，结合典型的歌唱教学案例，作出准确的分析判断，制定出相应的教学策略。

3.比较研究法。通过分层比较教学等，结合学生的实际情况，及时作出调整。

4.经验总结法。在教学实践中总结经验，组织课题组内外交流，并及时上升为理论成果。

三、研究内容与措施

（一）理论学习结合课例研究，设计歌唱层级目标

根据新的课程标准和学生实际，有层次、循序渐进地制定总体目标和分层次的教学目标。

●不同年段的学生有不同的层级要求

●不同潜质的学生有不同的发展空间

1．不同年段的学生有不同的层级要求

我国的《音乐课程标准》依据学生的年龄特征、教学需要、教学管理等因素，在九年义务教育阶段划分为“1～2年级”、“3～6年级”、“7～9年级”三个学段。我们课题组给一到六年级的不同学段学生制定了不同的唱歌教学要求。具体内容见下表1。

表1：小学各年级唱歌层级教学要求

年级 教 学 目 标

一

年

级 识谱

能力 1. 认识八分、四分、二分节奏、四分休止符，并能用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。2. 能感受二拍、三拍子不同的节拍特点。

3．用字母谱、图形谱的形式学唱简单的旋律。（先1、2、3、5、6；再逐渐加4、6）4.感受音的长短、高低。

歌曲

表演

能够用正确的姿势、自然的声音，按照节奏和曲调有表情地独唱或参与齐唱。

唱会20首歌曲，背唱其中的10首歌曲。

聆听8首校本歌曲。

二

年

级 识谱

能力 1．认识十六分、八分休止符，进一步巩固学过的节奏。2．进一步巩固二拍、三拍子的节拍特点。3．以字母谱形式唱唱名，并通过不同形式的活动、游戏巩固do-do’的音高，初步建立音高。

歌曲

表演 能够用正确的姿势、自然的声音，按照节奏和曲调有表情地独唱或参与齐唱。

唱会规定的16首歌曲，并背唱其中的8首歌曲。

聆听8首校本歌曲。

三

年

级 识谱

能力 1．认识低音6—高音1各音，进一步巩固音高，能听辨音的高低，能根据所给的节奏编唱旋律。2．认识八分、四分、二分、十六分及全音符、八分、四分休止符，知道名称。3．学习轮唱及简单的二声部歌曲。

歌曲

表演

能用正确的姿势和演唱方法用自然的声音有表情地独唱或参与齐唱。

唱会16首歌曲， 并背唱其中的9首。

学唱8首校本歌曲。

四

年

级 识谱

能力 1．认识附点八分、四分音符，及顿音、连续、升记号等，感受旋律的进行方向；了解二四、三四、四四拍、三八拍的含义、指挥图式、强弱规律。2．在旋律中找有关音符，唱唱简单的曲调，通过旋律接龙等游戏巩固音高。3．学习二声部歌曲，感受合唱的魅力。

歌曲

表演

能用正确的姿势和演唱方法有感情地演唱，学习简单的合唱。

唱会18首歌曲，并背唱其中的10首。

学唱8首校本歌曲。

五

年

级 识谱

能力 1．认识不同形式的切分音。2．认识六八拍，知道其含义、指挥图式及强弱规律性。初步接触变拍子。3．在合唱中进一步提高歌唱能力、音准能力。能对他人的演唱作简单评价。4．能运用节奏谱为歌曲伴奏，在合奏中进一步感受合奏和声的魅力。

歌曲

表演 能用正确的姿势和演唱方法有感情地演唱，能演唱合唱歌曲。

唱会12首歌曲，并背唱其中的10首。

鉴赏8首校本歌曲。

六

年

级 识谱

能力 1．能综合运动多种手段识谱。2．了解音乐基本表现要素（如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等）和音乐常见结构（曲式）以及音乐体裁形式等基础知识，有效地促进学生音乐审美能力的形成与发展。

3．学习民歌的知识，了解不同民歌的风格特点。

歌曲

表演 能有感情地演唱所规定的歌曲，要求音色圆润，声音自然有表情；能好唱合唱歌曲；能够对自己和他人的演唱作简单评价。

唱会9首歌曲，并背唱。

鉴赏8首校本歌曲。

2．不同潜质的学生有不同的发展空间

由于每个学生的音乐潜质不同，我们确立了不同的唱歌层级教学目标。每个班的学生都来自不同的家庭，而不同的家庭教育与先天素质的差异，造成了他们艺术素质的不同。有的同学从小就在社会上的一些艺术培训中心学习跳舞、唱歌、乐器等，他们的艺术底子较厚实，对一些经典音乐已经有所接触或了解；有的同学从未接触过课堂外音乐方面的熏陶，接触最多的就是流行歌曲。针对学生的客观情况，教师要尊重他们的这种差异，根据他们的这种差距，设定好不同的发展目标。如每个同学到期末结束必须会唱教材中的每首歌曲，背唱其中的几首，其中30%的同学要获得学校的声乐星，10%的同学鼓励参加全国声乐考级，5%的同学参加个人演唱赛。这样不同的要求让不同水平的同学都能充分发挥各自特长，人人都能参与到音乐中来，以他们自己独特的方式来学习音乐、享受音乐。

（二）探索模式，试行歌唱层级管理方案

为了有效地开展分层教学，我们进行了分级管理，组织结构图如下图所示：

我校的分级管理由艺术领导小组总负责，管理校内和校外。校内再由艺术分管校长—音乐某某研组长—音乐某某师——文艺委员——音乐小组长——全体学生进行分级管理。艺术领导小组成员统筹安排，对各个艺术训练队，特别是合唱队加强指导，做到各司其职，互相协同。健全检查与总结制度，实行定期与不定期的检查，发现问题，及时研究解决；期末对每个训练队进行总结、交流、评比；每学期举行校级、年级段等不同级别的声乐专场演出。每位音乐某某师要对班级里的学生水平要做到心中有数，尽可能将不同层次的学生进行座位分类，这样便于学生学习的集中，并推荐声乐星考核的队员。合唱指导教师要了解每个声部的学生，使他们在合唱训练中把握音准、声音和谐，排练出优秀节目参加各级各类演出。小荧星社团的艺术指导老师对每位学员的艺术演出档案进行管理，结合学生特点提出每年艺术目标，组织学生参加个人演唱比赛。校外开展家校互动活动。家长根据孩子表现，在家庭作业评价栏中作评价，作为期末音乐考评的一个依据。***员会对到社区演出的学生进行管理，使他们在实践中锻炼能力，提高学生适应社会的能力。

（三）适应童心，选择歌唱层级教学内容

我校课题组按照唱歌层级目标——“唱会歌，唱好歌，会唱歌”中的“唱好歌”要求，在内容上选择“好的歌”。

●唱好教材歌曲

●自编校本歌曲

1．唱好教材歌曲

研读整套小学音乐某某材，1—4册（一、二年级）中的歌曲给人耳目一新的感觉，短小动听、富有童趣，学生爱唱老师乐某某。每学期，我们要求学生必唱教材中的所有表演歌曲，背唱其中的几首。

从三年级起，人音版的小学音乐某某材突出了单元主题的人文性，而忽略了音乐知识技能编排的系统性和延续性。每一课根据课题选择了两首与主题内容相关的歌唱曲目和两首欣赏曲目。每学期，我们也要求学生必唱教材中的所有表演歌曲，背唱其中的几首。

在合唱曲目的选用编排上，新教材体现了循序渐进的层次性，但难易层递性和延续性却不够严谨。面对全体学生的合唱教学，只有降低难度、由浅入深、循序渐进地展开才能取得普遍提高的效果。因此我们学会了改编教材，从小学低段开始就加强学生多声部的训练，根据各班学习能力的差异，合理增删声部音符，使之接受学生的能力发展点，以达到“跳一跳就能摘到果子”的效果。

2．唱好特色歌曲

每个地域都有自己的地方文化。XX文化发端于青瓷文化、海涂文化和移民文化。我们的音乐校本教材从认识家乡音乐出发，让学生们学习家乡童谣、亲近本土文化，感知乡土文化的魅力，《我要变成一条小溪》、《五月杨梅红满山》、《神算子》、《神奇的土地》等一首首旋律优美、独具XX特色的歌曲，激发了学生热爱家乡的情感，让学生们在学习的过程中传承我国优秀的民族文化和民族精神。礼仪之歌《XX精神薪火传》、《我是XX公民》、《慈孝曲》在全校广泛传唱，培养了学生讲文明守礼仪的好习惯。

3. 唱好流行歌曲

流行歌曲已经走进学生们的生活，流行歌曲明快的节奏感符合学生们的心理特征，深受孩子们喜爱。通过我们教师的引导，提升学生的审美情趣，使他们懂得怎么鉴别流行歌曲，并能区分它们的优劣，从优秀的音乐中吸取营养，陶冶情操。几年来，我们学校以“古诗新唱”这种新颖独特的形式为载体，潜心营造了一 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 中小学音乐歌唱教学新策略[M]. XX出版社，2010.



承担单位意见



负责人签名

（公章）

年 月 日



区（县）市教育学会意见



负责人签名

（公章）

年 月 日



评审组意见



年 月 日





附件2：2022年度XX市 “教育创新与现代化发展”课题申报汇总表

序号

课题名称

负责人

所在单位

联系手机

选题方向（填选题指南中的数字即可）

预期成果

是否推荐教育部学校规划建设发展中心立项（不超过20%）

























































填报人： 联系电话：

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