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小学生学习动机调查报告

摘要 ：学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，一定在学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃。动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。它是个体积极学习的一种自然倾向，在本问卷中探讨了小学生学习的动机，诱因，小学生的成就动机，分析小学生的自我效能感，并就小学生学习动机的培养等给出合理的建议。

关键词：学习动机，培养，影响因素，激发，自我效能感，成就动机，需要，诱因 ，归因，内驱力，期待。

你对学习的兴趣

A.热爱学习 B.喜欢学习 C.害怕学习 D.讨厌学习

/

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定的学习目标的动力倾向，而这种动力倾向表现为推力，拉力，和压力三种动力因素。而学习的需要是个体在学习活动中感到，某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习的诱因为能激起有机体定向学习行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。而学习的需要和诱因的强弱又表现为学习动机的强弱。

在本题中，四年级有5位同学选择热爱学习，20位同学选择喜欢学习，说明四年级的同学学习动机强度较强。在五年级的同学中选择热爱学习和喜欢学习的同学分别为11位和18位，选择害怕学习和讨厌学习的为3位和5位，所以相较四年级来说，5年级同学的学习动机强度较弱，六年级同学中，选择热爱学习和喜欢学习的同学人数为2人和25人，选择害怕学习和讨厌学习的同学为5人和1人，说明六年级同学的学习动机强度和五年级类似，相较4年级较弱，说明随着年龄的增长，学生总体学习强度逐渐变弱。

2、你认为影响学习成绩的主要因素是

A.学习基础 B.智力 C.老师 D.自身努力

/

归因理论

本题主要讨论了学习的外部归因和内部归因，学习基础智力自身努力的选项占到绝大多数，选择老师的每个年级只有一位同学，所以四五六年级的学生更倾向进行内部归因。

在海德的归因理论中，分为外部归因和内部归因。外部归因是将行为原因归因为情境或环境因素；内部归因是将行为归因于当事人内在主观因素。在本题中，A、B、D主要为内部归因，C为外部归因，根据维纳的归因理论，归因方式对学习动机的产生也有很大影响，多进行内部归因的一般是具有成功倾向的学生，他们喜欢将自己的成功归因于自己的能力和努力，而将失败归因于努力不够，这种解释对他们之后的学习有促进作用；多进行外部归因的一般是具有失败倾向的学生，他们喜欢将失败归因于缺乏能力，而将成功归因于偶然的外部因素，这样不利于他们之后的学习，所以教师的作用就显得尤为重要，。在教学中，教师应引导学生进行积极的归因，给予学生积极良好的评价与反馈，这样有助于激发学生的学习动机。

3、你认为为了理想从小就要努力学习吗？

Ａ.恩，非常有必要 Ｂ.离长大还好远，以后再说吧 Ｃ.学习好不好和我的理想没有关系

/

学习动机的定向近景远景，需要

学习动机的来源主要分为外部动机和内部动机，而根据动机对学习所产生的作用的久暂，又可以分为直接的近景动机和间接的远景动机。直接的近景动机是指对学习影响较短暂且与学习的结果直接联系的学习动机，在本题调查结果中，选择B的同学较少，具有近景动机，他们喜欢优先考虑距离较近的现实需要，走一步看一步，这种动机对学习的影响较为短暂；选择A的同学较多，具有远景动机，他们喜欢定较为长远的学习目标，这种动机对学习的作用较为持久；选择C的同学较少，根据马斯洛的需要层次理论，学生的学习动力来自需要， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。

而对学生动机的培养中。1，要满足学生的需要，促进学习动机的产生。2，帮助学生建立正确的自我概念。3，获得自我效能感，对学生进行成就动机训练。4，帮助学生设置有效的目标，掌握达到目标的方法。5，引导学生做积极的归因。6，适当进行归因训练，促使学生继续努力。7，设置榜样，重视榜样的作用。

在学习动机的激发中要创设问题情境，实施启发教学；根据作业难度恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，给予恰当的评定；妥善进行奖惩，维护内部学习动机；合理设置课堂目标结构，促进形成恰当的成就目标。

小组分工：

问卷发放：15小教陈某某，15小教王某某

问卷统计：15心理刘某某

问卷分析：15心理沈某某

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