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第一章

最早使用教育一词的人是孟子，见于《孟子 尽心上》.。

广义的教育包括：社会教育、家庭教育、学校教育。

教育的社会属性包括：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。

教育者在教育活动总居于主导地位，受教育者是主体地位，教育媒介是沟通或桥梁的作用。

第一个正式提出的关于教育起源的学说是生物起源说。

心理起源说认为教育起源于日常生活中，儿童对成人无意识的模仿。

最早的学校教育诞生于奴隶社会，奴隶社会教育有了鲜明的阶级性。

西周的教育特征是学在官府，教育内容是“六艺”，“六艺”是礼乐射御书数。

宋代特殊的教育形式是书院。

古代埃及教育的特征是“以僧为师，以吏为师”。

古雅典的教育目的是培养政治家和商人，古斯巴达的教育目的是培养军人和勇士。

中世纪的西欧教育内容是“七艺”。“七艺”是文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。

世界上最早实行义务教育的国家是德国。

终身教育是现代社会教育的特征，提出者保罗 朗格朗。

世界上最早提出启发诱导原则的人是孔子，不愤不启，不悱不发。

世界上第一本教育学专著是《学记》。

苏格拉底的问答法第三步是产婆术，体现了启发式教学原则，是西方最早提出该原则的人。

夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科，是近代第一本教育学著作。

“泛智”教育是“把一切事物交给一切人”。

康德是最早在大学开设将于学讲座的学者。

赫尔巴特的《普通教育学》是第一本现代教育学著作，标志着规范教育学的建立。

旧三中心是：教师中心、课堂中心、教材中心。

教育无目的论是杜威提的，新三中心是：儿童中心、活动中心、经验中心。

世界上公认的第一部马克思主义教育学著作 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 以将课程分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。

从课程内容的固有属性分，可以将课程分为学科课程和活动课程，

课程内容的三个层次是课程计划、课程标准和教材。

课程标准是编写教科书和教师教学的直接依据，同时也是衡量各科教学质量的重要标准。

在新课程改革结构中，小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科与综合相结合，高中阶段以分科课程为主。小学至高中设置综合实践活动课程作为必修课。

我国实现国家、地方、学校三级课程管理体制。

CIPP评价模式的四个步骤是：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。

第六章

教学的根本目的是培养全面发展的人。

教学过程的本质是一种认识活动。

巴班斯基提出教学过程最优化理论。

教学过程的规律：间接性规律、双边性规律、发展性规律、教育性规律。

教学过程的八大原则：科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则和量力性原则。

班级授课制是现代教学的基本形式。

教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查与评定。第七章

德育的四大规律：德育过程是促进学生知情意行培养提高的过程；德育过程是组织学生思想矛盾斗争的发展过程，是教育和自我教育相结合的过程；德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

德育的九大原则：导向性原则、疏导原则、因材施教原则、知行统一原则、集体教育与个别教育相结合原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素，克服消极因素原则、教育影响的一致性与连贯性原则。

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