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让每个学生出彩——郑州一中主体课堂改革实践

热4 朱某某 2013-12-18 11:06

教育的本质是育人，在于让每个鲜活的学生个体得到个性化的最大发展，反映至课堂上，最重要也是最核心的是解决学生的学习品质成熟化、学习方式科学化、学习内容个性化的问题。学习品质成熟化，就是依托学校课堂形态，进一步显化学生的自我意识，进而培养其自我调控、自我评价的能力，强化规划力、调节力，专注力、毅志力，催生学习需要和学习期望，形成稳定持久而高级的学习动机。学习方式科学化，是在教师指导下，逐渐掌握不同知识领域，不同能力层面，不同课堂形态的学习方法，进而整合成为符合自己心智特征的个性化学习策略和技能，并以此高效达成学习目标，其基本要素应该是自主、合作、探究。学习内容个性化，是在课程设置、实施、评价诸环节搭建平台，保障学生因个性化学习需要而进行的学习内容个性选择。我们期望以三种课堂形态建构起卓越教学体系，从而真正实现因材施教，成就个体，让每一个学生出彩。

一、 主体课堂的架构

主体课堂的核心是转变学生的学习方式，强化由独立、主动、选择构成的自主能力。

（一）课堂要素

主体课堂整合国家课程内容，强调学生主体地位，着力培养学生自主学习方式，提升讲授法在教学中的体系性、针对性，打破传统教学课堂时空模型。

1. 教学内容

主体课堂教学内容主体是教师根据课程标准和专业经验整合的知识、技能、情态，以学校专门团队自行开发的教材呈现，学法指导、自我评价等内容渗透于课堂教学环节。

2.教学资源

（1）自编学材

郑州一中的自编学材由《学习指导书》《精讲集》《习题集》组成，教师对教材进行二次开发，编制学习指导书。学习指导书的作用是指导学生自主学习，达成目标；核心是学习的一般方法的指导和建议，并能引导学生生成属于自己的个别方法；基本内容不是告知、讲授、包办，是引导、点拨、启发；基本要求是设置诱导性问题，激发学生的学习兴趣，并体现出由浅入深，由表及里的认知过程。基本范式是展示学习目标，勾勒知识体系，指导学习方法，设置思考问题，提供研讨建议，设计测试方案；学习指导书统一印发给学生，与教材一起成为学生的学习资源。精讲集是教师精讲内容的提要，展示的是学习内容的核心，是学生自我复习，强化巩固的资源。习题集是教师原创的强化材料，并且在题目数量、难度上分层设置以保障学生自适应评价需要。

（2）现代技术教学辅助

运用*_**统一配备的班班通设备，很轻松实现校际资源共享、多媒体教学。目前，我校正在构想基于无线数据传输平台的信息化教学和在线课程的研发。

（3）学生

主体课堂把动态学情作为教学资源的一部分。一是学生成为教的资源，基于学生生成的教学极大提高了教学针对性，学情即教材。二是学生成为学的资源，学生在合作过程中彼此启思、互相借鉴，学生即老师。

3.教学策略

主体课堂以教育心理学家奥斯贝尔的“有意义学习”理论为基础，提出“有意义教学”。教学的基本原则是：第一、真实呈现学科知识体系、学科思想，还原学科知识的内在逻辑结构；第二、真实把握并基于学生个体自己的知识逻辑情况。这一方面要求教师对学习内容进行充分而深入的解剖、整合、重组，另一方面要在课堂教学各环节尽可能真实地了解每个学生个体的已有知识水平，包括认知障碍、最近发展区等。

4.课堂教学时空

主体课堂不仅反映着学习的主体性，也要求课堂之于管理的主体性。以课堂为主体中心安排课时，配置教室。时间上，一是增设大课，即连排课，时长80分钟，以满足容量较大而且内容衔接紧密的需要。二是多个课时按课 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 他们已经深深喜爱上这种学习模式。新生入学时，学生家长大多把主体课堂班作为首选。

3.出版校本开发教材

2011年8月，《*_**》由河南科技出版社出版，全国新华书店经销。丛书分《学习指导书》、《精讲集》、《习题集》三大系列，共36分册。内容精要、版面新颖。一经发行随即引发热烈反响，广泛使用。通过两年使用，学生、教师普遍反应好，认为该书不仅是知识点的高度浓缩，更是学习方法和能力培养的平台，与常见教辅截然不同。该书不是教材解析，不是习题汇编，而是定位于学生自主学习的材料，按照主体课堂教学模式构建体系，由一中教师原创，在课堂上使用。目前，该书已在省内几十所高中，近万学生中使用。

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