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让数学课堂成为学生展现自我的舞台

文/幸福

曾经看过一篇文章《上数学课的感受》，引人深思，节选几句：数学课是一个人的狂欢，一群人的寂寞；我感觉我爱上了数学老师，因为在爱人面前智商总为零；数学课分明就是数学老师和学霸在秀恩爱；全靠数学给我的打击，才有了现在坚强的自己……

体会着来自孩子内心的心声，作为一名数学老师不禁感到窘迫、感叹：数学为什么给学生一种冷冰冷的感觉呢？*_**教研室仲某某老师，也曾经从望闻问切四个角度对数学课堂展开诊断，得出某些课堂暂存在这样的症状：望：营养不良的“唯知识课堂”；闻：气息不畅的“超强化课堂”；问：情感疏离的“模式化课堂”；切：萎靡不振的“去主体课堂”！

如此以来，一个迫在眉睫的问题不觉摆在了面前：数学课堂必须改革！而学生需要什么样的课堂？在课堂中学生扮演的是什么角色？教师扮演的是什么角色？一节什么样的课才算是一节好课？才算一节高效的课？ 如何做才能给数学学科注入鲜活的血液，让每一个学生愿意走进数学、喜爱数学，使数学课堂成为所有学生都可以得到充分展示的天地，让数学学习不再是一个被动接受的枯燥过程，而是一个以已有知识经验为基础的再获知过程，也是一种主动思维、精彩纷呈的过程。

恰时，学校形成了“2446”对话型学本课堂模式。“2”为“两个根本”，即学科精神与先进课程观，这是该范式的道与魂；首“4”为“四个特征”，即自主学思，合作探究，变教为导，以学为本，这是该范式的基本特征；次“4”为“四个明晰”，即学什么，学到什么程度？重点是谁，难点在哪？如何学，如何导？目标达成度如何，如何评价？这是教学实施的内在逻辑流程；“6”即“六个维度”，即目标精准度，学案有效度，知识建构度，合作参与度，目标达成度，这是衡量该范式质量达成的六项指标。整个教学过程是师生和客观世界（课本新知、已有知识和生活经验）对话，和他人（思想交流、思维碰撞）对话，和自己（已有知识、已有观念与认识、过去学习经验）对话，学习的过程是知识建构的过程、能力提升的过程、精神成长的过程、生命丰满的过程。

我作为实践中的一线教师，见证着课堂模式的变化给学生带来的喜悦，欣慰不已！下面重点说一下我在数学课堂中的教法模式初探感受：

一、 “问题教学”的智慧提问唤醒学生潜藏的学习兴奋点

数学是很多中学生“望而却步”的学科，较强的逻辑思维能力、空间想象力和计算能力往往会减弱他们的意志力和兴趣点，甚至会出现“放弃”念头，鉴于此，数学教师更要深入研究课堂模式，用自己的智慧构建易于学生接受的课堂方式，采取生动、直观形象的措施创设学生参与的空间。

在学校“2446”学本课堂的基础上，继续优化学习小组合作捆绑式评价模式，自主发现问题、大胆提出质疑、自主解决问题，借助集体的“外力”挖掘各自的“内力”，人人争当“小先生”，给每一个学生的潜能提供释放的机会。

其中一个比较常见的课堂模式是“问题教学”：教师设置问题链（或组）处理教学内容，结合自己听课感受和实际教学，总结了以下几种问题处理方式：

（1）“浅表层”提问：整堂课中，学生积极呼应教师提出的问题，但多见“对不对，会不会”“懂了吗？”“是吗”等的问题，问之无效；或者发问的内容几乎不用思考，学生便自然解决，也属无价值的浅层次提问

（2）“即刻式”提问：教师提出问题，学生思绪难免有个过程。有的教师喜欢问后立刻点名，让学生即时回答，美其名曰“锻炼学生思维敏捷性和课堂注意力集中性”，殊不知，如此做法，无形中让学生错失了思考准备和深入的过程，更谈不上结合数学学科的特点进行严谨规范的组织描述语言和步骤。鉴于此，我提出问题后，1分钟内学生不允许发言，目的是给 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学习合作小组内在课堂上讲解、展示的机会必须轮流负责，设置编号，即人人有责，目的是扩大课堂辐射范围，激活每一个学生的思维细胞，给每一个学生表达的空间，锻炼其勇气，让数学暂时落后的学生都能找到突破点，通过驾驭课堂、掌控课堂，找回自信和乐趣！

数学的“交权”不仅培养了学生独立思考的习惯、严谨缜密的思维、规范到位的表述，更进一步增强了同学之间的学习氛围和乐趣，再谈数学时，他们脸上除了洋溢着轻松愉悦的笑容，便是绽放着自信欣慰的幸福！我想如此的课堂、如此的欢笑、如此的收获，只能用一句话来感叹：“用心付出，将课堂放心还给渴望求知的莘莘学子们，使三尺讲台不是教师一个人的领地，而是学生尽情展现自己的舞台！”

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