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培训日志

**_*学 常 勇

期待已久的第二阶段跟岗学习在10.22正式启动，抱着坚定学习的态度，继续投入本次培训中：

1、线上研修

10．22-10.23：认真聆听讲座，主题是：教师如何从事教育研究。专家：张某某，*_**教育发展研究院研究员

2、“1对1”跟岗研修

10.24起我们进入北师大广州实验学校，开启线下跟岗之旅。我们化学学科的指导教师是该校高三化学组组长赵某某老师。在接下来的时间，我们将追随赵老师，认真学习，努力提升。我在整个跟岗阶段，共听了赵老师9节课，其中6节一轮复习课，3节习题课，每次课后积极与赵老师及其他学员共同探讨课堂内容，提出自己的疑惑，分享自己的看法。同时参与高三化学教研活动3次，老师们认真教研的态度也是我努力的方向。

3、博采众长

为了开阔自己的视野，我在其余时间，聆听了其他年级、其他科目的课程。其中包括了高三物理董某某老师的一轮复习课、高三生物王某某老师的周测习题课，高二数学陈某某老师的数学课，高二数学刘某某老师的数学课等；还有学校统一组织的校级公开课共三次。

于此同时，结合第一阶段的跟岗学习经验，向我们一起的学员学习也是提升自己的手段之一。因此，我先后聆听了杨某某老师、张某某老师 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 写出α-氨基酸的通式。问题2：常见的氨基酸有哪些？能否列举说明。问题3：如何理解氨基酸的两性？为何具有这样的性质？问题4：“成肽反应”断键有何规律？请写出肽键的结构式。问题5：两种不同的氨基酸最多能生成几种二肽？

在引出课题以后，先以问题形式让学生认识蛋白的基本结构单元氨基酸，再以问题形式进一步深入认识氨基酸在反应过程中的特点。问题层次分明，由易到难，学生由浅入深，层层递进。能调动学生的主动性、积极性。

在日常教学的设计中突出问题导向，在课堂教学中，还要注重语言的逻辑性。无论是问题之间的逻辑关系还是知识体系间的逻辑关系，都需要刻意的组织与实施。例如在这一课中，我们在认识了蛋白质的基本组成氨基酸之后，接下来的任务是认识蛋白质的基本认识，但是由氨基酸过渡到蛋白质，除了内容间的过渡，还需要知识体系的过渡。我的课堂语言是：当我们认识了氨基酸以后，氨基酸如何转化为结构多样的蛋白质，接下来用图示为大家展示……

经历了上述过程，结构简单的氨基酸就转化为了结构复杂，种类的多样的蛋白质，接下来，我们一起来认识蛋白质的相关性质……。

这就是我自己的教学风格，强调问题导向，突出学生主体，利用知识的逻辑性建构知识体系，培养学生的学科核心素养。

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