以培养实践能力为重点的小学阅读教学方法研究
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以培养实践能力为重点的小学阅读教学方法研究
***学校 张某某
一、课题的提出
1 .长期以来,人们对语文学科的性质把握不定,忽而强调它的思想性,忽而强调它的文学性,忽而强调它的工具性，忽而强调它的人文性。上世纪50年代从苏联“移”过来的讲读法深深地影响着广大语文教学工作者,不少语文教师在阅读教学中，重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。阅读教学耗时多、收效低的局面没有从根本上解决。
2.我校是一所普通的农村中心小学，上世纪9XXXXX年代以来,我们以教科研为先导，教师的科研能力有了较为长足的进步。在此基础上，学校把教育科研深入课堂教学领域，作为教育科研的着力点与落脚点。我们选择阅读教学为突破口,以培养学生语言实践能力为重点，意在探寻一条大面积提高阅读教学质量的路子。我们学校,不仅领导层具有通过教育科研提高语文教学质量的意识和一定实力,还有一批有志于语文教改的教师。我们学校还聘请了上海师大教科院吴立岗、吴忠豪两位教授和著名特级教师薛某某为我校语文科研顾问。因此，开展“以培养实践能力为重点的小学阅读教学方法研究”有广泛的基础，有获得成果的可能。
二、课题界说
课题中的“阅读教学”包括以语文教材为内容的课内阅读教学和以教材外的读本为内容的课外阅读导读。“实践能力”指听、说、读、写的能力，并以说(口头表达〉和写（书面表达〉为主。本课题研究旨在探寻培养语言实践能力为重点的小学阅读教学模式、策略和方法。
三、研究要点
1. 探索“以实践能力为重点”的课堂教学模式和教学策略。
2．研究课堂教学中学生表达能力训练的方法、途径。
3．研究扩展阅读（包括课外）的要求、指导方法、评价方法、阅读量等。
4．研究符合儿童学习规律的阅读能力评价方法和体系。四、研究过程
加强培训，更新观念.。
不断的培训、学习、思考，使广大语文教师在阅读教学中存在的诸多问题、不足，同时领会了阅读教学的性质、任务和提高阅读教学质量的策略、方法。
狠抓课堂教学，不断磨练。
( 1)校内反复磨课。为了使“实践能力”的培养在课堂教学中很好地体现出来,我们狠抓校内磨课:一是课题组内的语文教师相互听课、切磋;二是请骨干教师面向全校教师上公开课、研讨课⺄三是请吴忠豪教授等专家来校听课把脉会诊;***组到我校活动,请市级语文骨干教师来我校听课指导;五是开展校内赛课活动。一系列的磨课活动使广大语文教师尤其是课题组实验教师不仅在理论层面上接受课题阐述的理论,而且在具体的教学实践中逐步把握凸现阅读教学“实践能力”的教学思想和方法。
( 2)外出听课、赛课。我们每学期都要派教师参加上海总课题组组织的课堂教学研讨观摩活动，同时我们努力争取机会，派教师出去听市内、省内乃至国内名师的课。我们还把教师推出去，让他们参加上海总课题组组织的赛课活动和吴江市百节好课评比活动，让他们在赛课中磨练成长。
点面结合，探究规律。
我们在2001.2002学年，在三年级、五年级各开设一个实验班。在2002.2003学年，开设了实验部,有一年级至六年级8个班级参加实验。实验班的教师按照课题组的要求投入实验。为了使“点”能早日开出艳丽的花,结出丰硕的果，我们在方方面面突出重“点”:一是请专家到校重点指导实验班教师,听课评课;二是多派实验班教师外出听课、听讲座，参加学术活动;四是给实验教师压担，要求他们每学期至少研究一个课题，上一节公开课,写一篇研究论文（总结)。在突出重点，使“点”上有明显的实验进展的基础上，我们要求以“点”带动“面”上的实验:一是“点”上教师去非实验班听课指点;二是“点”上教师与非实验班 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 式，相互影响。因此不是所有的教材都有看力个我子军有的教材教材教学以积累为主，教学环节为读读、语悟、育肖3有的教材教学以口头表达为主，教学环节为读读、悟悟、说说;多数袈材的教学环节为读读、悟悟、说说、写写。当然这并不是教学的固定程序，还要根据教学实际灵活调节。
4.摸清了说写训练的基本形式。( 说话训练有事等。转换人称复述、想象口述场景、运用文中语言创造性复述故事等。写话训练有写感受、体会，根据文中素材描述人物、场景画面，想象补白、续写等。
5.学生的语言表达（实践）能力明显提高，语文素养得到了大面积的提高。学生参加市级作文赛获一等奖两次，二、三等奖十余次，参加全国作文大赛荣获优秀奖。
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