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基于STEAM的幼儿园科学教育变革策略

***奥园分园 陆某某

当前STEAM教育已经成为国内外K-12教育领域的热点话题，它与我国幼儿园科学教育具有内在契合性，是变革我国幼儿园科学教育的重要参照。因此，我国幼儿园科学教育改革可以在四个方面寻求突破：一是以STEAM素养为参照确立科学教育目标体系，克服幼儿园过多关注科学知识掌握而忽略幼儿简单问题解决能力培养的问题；二是以STEAM教育主题项目为抓手组织教育内容、促进学科融合，从而培养幼儿核心素养；三是以STEAM问题探究为驱动，开展幼儿园科学教育活动，调动幼儿探究积极性；四是以STEAM教育生态为纽带开发和利用科学教育资源，促进优势资源积累和整合，提高科学学习品质。

一、以STEAM素养为参照确立科学教育目标体系

幼儿园科学教育过多关注科学知识积累而忽略简单问题解决能力培养。国际科学教育思想经历了从“知识”到“过程”到“探究”再到“实践”的演进脉络，每一个阶段的科学教育思想都是人们对科学教育本质认识的表征，而集中体现在科学教育的目标上。当前，在我国进行幼儿园科学教育改革的过程中，面临的最大问题是对幼儿园开展科学教育的定位和目标缺乏真正的理解，进而导致我们过多关注幼儿的知识积累而忽略了幼儿解决生活中实际问题的能力培养，主要表现在以下三方面：

一是幼儿园科学教育被等同为知识教育，尤其是理论知识和专业知识教育。长期以来，受到客观主义教育观和知识观影响，我国幼儿园科学教育一直把知识掌握的数量和深度作为衡量幼儿教育水平的一个标准，大部分科学教育活动都在围绕着知识的传授来进行设计，广大幼儿园教师总是不自觉地将知识灌输融入课程与教学活动中，教育目标的表述基本上以知识为线索，并将其分解到幼儿园的各个年龄段，以便促进小班、中班、大班儿童都能掌握丰富的科学知识。二是人为提高幼儿园教育阶段的知识目标。由于受到知识本位教育理念的影响，目前我国很多幼儿园开展的教育活动使幼儿早早地受到应试教育的浸染，甚至不顾国家对学前教育做出的众多相关规定，以实现幼小衔接和为幼儿进入小学做准备为借口，强化科学知识教学，忽略幼儿身心发展规律，人为提高幼儿园科学教育的知识目标，使幼儿园教育出现了明显的“小学化”倾向。这种拔苗助长的教育方式，背离了幼儿园科学教育活动的根本目的，损害了儿童的身心健康。三是幼儿园科学教育缺乏技术素养和工程素养培育的目标。从当前的现状来看，指导我国学前教育的文件大都将科学教育分解为“探究”和“数学”这两个领域的培养目标，规定了3个年龄段（小班、中班和大班）幼儿科学教育的子目标，阐明包括情感态度、科学思维、知识经验的科学领域一般性目标。而比照STEAM素养可以发现，我国幼儿园科学教育没有对工程素养、技术素养等进行明确系统的规划，并且没有对探究的意义和本质把握做出严格的界定，缺少较高层次的科学概念、原理、态度、价值观等核心要素的目标，不利于教师系统培养幼儿实际解决问题的能力。

二、基于STEAM教育构建幼儿园科学教育目标的国际经验和政策依据

从人的发展角度来看，学前儿童处于人生发展的奠基阶段，STEAM教育向学前教育领域延伸已成为国际教育发展的重要趋势。就培养目标而言，幼儿STEAM教育着眼于培养儿童的STEAM素养。而STEAM素养作为一个有机整体，包含了科学素养、技术素养、工程素养、人文素养和数学素养等诸多方面，但这些学科素养是这几门学科交叉形成的相关知识和能力、态度、情感、价值观的整合体，把学习到的零碎知识与机械过程转变成探究真实世界的综合能力，而不是他们的简单组合。因此，基于STEAM素养的结 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 本，在探究空间建设和资源开发方面投入不足，尤其是一些模拟真实生活情境的现代化设备引进和开发不足，限制幼儿思维空间的拓展。最重要的原因是我国很多幼儿园在家园共育方面合作不足，优势资源缺乏整合，一些家长认为自己的孩子交了学费，保育和教育活动工作都是幼儿园和教师的事情，几乎不在意幼儿园的发展情况，更没有为丰富幼儿园资源提供各类支持，对幼儿心理空间需要关照不够。这些资源开发和利用不力导致很多幼儿过早学习与其生活十分遥远的科学内容而远离了游戏和欢笑；一系列非“真”问题的探究活动贯穿于整个教育本身，让他们失去了天真本性；受到功利思想和商业化的影响和不让孩子输在起跑线上思维方式的干扰，幼儿生命受到扭曲。

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