第十一周16 盼教案
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课题
16 盼
教材与
学情分析
教材分析：《盼》是作家铁凝的作品。写妈妈为“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。
课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点，很好地说明了本单元的语文要素：一是“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”； 二是“把重要的事例写得具体生动”， 如详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。
课后题紧扣语文要素设计。第一题引导学生梳理围绕“盼”所写的事例，从中体会到课文选择的这此事例都非常典型，突出了中心意思“盼”。第二题引导学生交流具体描写“盼”的地方，从而学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写得具体生动。
课文插图描绘一个小孩子身容雨衣，张开双臂，在雨中行走，她面带笑容，动作轻快，可帮助学生理解“我”如愿穿上雨衣时的快乐心情。
学情分析：
“盼”是小学生常见的心理活动，能够唤起学生的生活体验，让学生快速找到同理心。学生能够通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养自主学习的能力。
教学目标
教学目标：
1. 会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。
2. 能体会课文是如何围绕中心意思写的。
3. 体会课文是如何把心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。
教学
重点难点
教学重点：能体会课文是如何围绕中心意思写，如何把心理活动写具体、写生动的。
教学难点：抓住重点词句，感受小主人公情感的变化
教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计）
第1课 时
课时目标：
1. 会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。
2. 能体会课文是如何围绕中心意思写的。
板块一 交流导人，引发期待
1. 学生齐读课题。
2. 学生交流自己盼望的事。
3. 引入课文：童年总是有很多盼望的事儿，盼有新玩具，盼春游秋游，盼好吃的······同学们都预习了课文，课文里的“我”盼什么呢？ (盼下雨穿上新雨衣。）
4. 简介作家铁凝
铁凝，1957年生于XXXX县，当代著名作家，中国作家协会主席，曾获鲁迅文学奖、老舍文学奖、百花文学奖等。主要作品有短篇小说《哦，香雪》， 中篇小说《麦秸垛》， 长篇小说《玫瑰门》等。本文选自她的第一本短篇小说集《夜路》。
5. 过渡：铁凝怎样写“”的心理呢？
设计意图：
话题交流，激活学生的生活经验；链接作家简介，激发学
生阅读期待。
板块二 初读课文，整体梳理
1. 学生默读课文，思考课文围绕“盼”写了哪些事，再自主认读词语表中的词语。
2. 反馈交流。
（1) 学习词语：
斗篷 袖子 衣柜 酱油 嘴唇 楼梯
预报 喧闹 遮盖 讲座 逗引 甩打 蹦出来 嚷着 缩着
①学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 如愿的失落。）
③小结：作者通过具体描述“我”的动作、神态和语言，充分展现了“盼”的心理，让我们读着觉得特别生动形象。
④师生分角色读妈妈与“我”的对话，再次体会“盼”的心理。
（2) 关注情景交融，品味“盼”的心理。
*我开始盼着变天。 可是一连好多天，白天天上都是瓦，蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，我的雨衣一直安安静静地躺在衣柜里。每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？ 为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？ (两个“安安静静”展现“我”内心的不平静与渴望。）
*有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 (风吹树动在“我”眼里如此美妙，是因“盼”。）
*吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张某某。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 (连雨都好像在“逗引”， 足见“我”之“盼”）
*我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨与儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己床上，一心想善明大雨点儿打在雨衣上的事。 (雨后的场景如此美妙，皆因“盼”。）
①指名朗读，读出人物不同情况下的心情。
②男女生对读加粗与不加粗的句子，说一说发现。 (加租的句子直接表现了我“盼”的心理，不加粗的句子多是描写环境。）
③引导思辨：为什么要把环境描写得那么具体，为什么普普通通的下雨场景在“我必的眼里如此富有诗意？
④小结：正是因为“我”极度盼望穿上新雨衣，所以普普通通的下雨在“我”的眼用变得那么令人欣喜，那么富有诗意。作者这是通过情景交融的方法来表现“盼”的心理。
设计意图：
交流中引导学生分类整理，步步发现作者表现中心的方法，体现阅读发现
的快乐，习得具体表现中心的方法。
板块二 回顾全文，发现表现“盼”的方法
1. 学生朗读结尾，体会“我”的兴奋与喜悦。
2. 引导思辨：“我”在反反复复的期盼中，终于穿上了新雨衣。回顾课文的三部分，你发现哪部分写得最具体？你觉得这样写好吗？说一说理由。
3. 学生朗读回顾生动描写“盼”的语句。
4. 小结：作者铁凝通过不同的事例，具体生动地写出了小女孩蕾蕾盼穿新雨衣的心情。如果你还想阅读更多铁凝的作品，课外可以阅读她的短篇小说集。
板书设计
作业设计
教学
反思
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