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线上线下混合式翻转教学阶段总结

一、取得的成效

1.变革传统教学模式有了新的体验和新的认识

（1）传统的灌输式“一言堂”发生显著变化

作为公共基础课程的思想政治理论课，以往常常是被边缘化的。近几年来，在党中央、教育部的全力推动下，在学校的鼎力支持下，思政课教学改革与推进工作不断取得显著成效。

本学期的线上线下混合式翻转教学改革与实践探索，是我们中国近现代史纲要课程教学团队，在总结经验和开拓创新基础上，进一步优化学期教改计划方案，并继续加实施这一教改模式的新阶段，各方面的工作都得到了有条不紊的展开。

通过本学期的教学实践，我们教学团队的每位成员都有明显的获得感和成就感。这种获得感和成就感显然是基于学生在课程学习过程中产生效果的自然反映，因为，通过这样的教学改革和切实推进，不同教学班级的学生全都动了起来，学生在线自学、小组成员线下讨论探究、线下翻转交流讨论，老师和学生都忙得不亦乐乎，课堂上呈现的学习成果也是精彩纷呈，这样的氛围，与我们施行教学改革的初衷渐渐地趋同起来，即学生成为学习的主体，教师既作为一名课程老师——承担传道、授业、解惑的天然职能，并肩负立德树人、铸魂育人的光荣使命，又作为线上线下翻转课堂教学的总导演，主动引导学生的学习过程，从而一改以往教师为主体的“说教和训导式教学”弊端，突出了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，其成效也日益呈现出来，课堂上的“上座率”、“抬头率”、“点头率”明显提升了，课堂教学的实效性、吸引力、感染力明显增强了。

（2）固定的教室已离不开讯息畅达的网络环境

实施线上线下混合翻转教学，一方面让学生感受到了，除了任课老师在课堂上讲授的长短东西内容之外，还能在任课老师的引导下，学习共享课资源并对其进行探究式学习与思考，进而以显著的内驱力加强在网络平台上对各种学习资源的检索学习，实现了相对固化的课堂学习，直接联通到四通八达的互联网络，这样，学生学习的资源愈益丰富起来，学习的动力愈益增强起来，学生学习过程 中的获得感也自然而然地得到明显提升，在理论讲授课堂和翻转课堂上的表现都与以往有了明显的改观。

（3）过程化考核的意义和效果得到进一步印证

传统课程上的教学，常常是在任课老师的把控范围内得以延展，那样的运行效果，自然是能够顺利地按照既定教学计划完成相应教学任务，对学生学习内容的框架范围、延展空间都能够基本做到“心里有数”，一般不会出现什么明显的偏差，或是感到有什么不可捉摸的地方。但是，在施行线上线下混合翻转后，由于学生可以主动地去接触不可估摸的若干在传统课堂上可能不一定呈现的内容，自然也可能会提出各种各样的问题或话题，这样，让我们任课的老师感觉有了不可想象的压力，以至于在备课环节，也都下了更多的功夫，以应对各种可能发生的“题外”话题！这种来去不可捉摸的效果，无疑是增添了线上线下翻转课堂上的各种“变数”！

2.学生主动学习自主学习的意识明显增强

（1）学习主动性强的学生觉得有了用武之地

在本学期施行线上线下混合翻转教学后，我们教学团队的每位成员都有一个共同的感受，即学生逐渐由学习的被动接受者，变为主动学习者，从“要我学”变为“我要学”。特别是一些在学习上积极主动的、会学习的学生，还能够自觉地按照要求顺利完成布置的学习任务，甚至能够完成得更好，超过任课老师预料的限度，所以，也能够把翻转的效果更好地提升。

（2）本来学习积极性不高的学生开始动起来

当然，在线上线下翻转的过程中，也肯定存在一些不擅自主学习的情况。这就需要任课老师及时 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 续的翻转教学工作中，如何更加有效地组织、引导学生在线下翻转课堂上积极地开展互动点评，就成为一个摆在大家面前的、值得高度在意的问题，期待能够取得明显的突破。

3.以优质资源推进教学效果

基于任课教师不同渠道的反映，在“线上学习周”对学生学习情况进行跟踪时，一是不可能时时盯着电脑，二是手机不可能总是保持一个界面，遇到学生提出问题，需要及时沟通时，一旦遇到其他方面的公事或私事，就可能对在线辅导产生冲击，这无疑是不理想的状况；此外，在课堂上进行线下翻转教学时，教室中的硬件设备（诸如话筒、无线网络环境等等）也存在诸多欠缺与不足，直接影响课堂教学的实际效果，甚至会影响教学过程的顺利实施。

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