校本课程论文
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搭建“主题式”校本课程平台,营造特色校园文化建设
上徐某某 唐某某
摘要：目前农村中小学对校本课程的开发与实施还处于一个萌芽状态,学校或没有开展,或开展了校本课程也开始向应试教育靠拢，有个别学校甚至以竞赛辅导课代替校本课程。我认为原因有三：①考试指挥棒的作用。②教师和学生们长期习惯了中央统一课程体制，并过分拘泥于统编的教科书。③对校本课程的理念理解不深。这些多年来传统惯性，给校本课程的实施带来了巨大的阻力。本文旨在通过对校本课程的解读，打消顾虑，激发教师开发与实施校本课程的热情，并通过本校在校本课程实施中的点滴经验——搭建“主题式”校本课程平台,营造特色校园文化建设，达到抛砖引玉的目的。
关键词：校本课程 主题式 校园文化建设
朋友聚会，因为都是老师，话题自然离不开教学。我顺便问了句：“你们学校开展校本课程了吗？”朋友们都笑了：“语、数、英都来不及上了，谁还上校本课？”“什么是校本课呀？”可见校本课程在教师心目中的地位。也由于老师们的不重视，校本课程在实际操作中遭遇到了冷落的尴尬情境。
校本课程是由学校或教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。是国家——地方——学校三级基础教育课程体系中一个组成部分。
更新理念——校本课程是校园文化建设的重要组成部分
一、校本课程并不神秘
校本课程是专家们做的事？
许多教师有疑惑，校本课程很复杂，它需要经历：需要评估→确定目标→校本教材开发→实施→评价体系→反馈→调整→再实施→再反馈的过程，需要建构太多的观念：质量观、课程观、评价观等，这似乎是专家们的事，我们一线教师哪能完成？以致于我们在“校本课程”的实施中止步不前。
其实校本课程并不神秘，它赋予了我们更多的自由权。
1.校本课程的课程开发从本质上看是教师在学校一级对课程进行规划、设计、实施与评价的所有活动
2.校本课程在定位上是以兴趣性为主，非学术性质。以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家
3.校本课程以综合实践活动为教学载体，将学习内容与学生的现实生活紧密联系起来
4.采取探究性学习、研究性学习、体验性学习、交往性学习、实践性学习等多种学习方式，鼓励学生进行研究、讨论、调查、考察、参观、测量、设计、制作、服务等具体活动，发展学生的反思性思维和批判性思维能力以及实践能力，妥善处理教学过程中的知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观的关系
5.校本课程是开放的、多种多样的。其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”
因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。
二、学生在校本课程中综合能力得到了提高
校本课程是以培养学生综合能力为主的课程，课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。而我们的教育方向正向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展。“知识是一把利剑，能力则是舞剑的技术”。你要想在战场上战胜对手，单有一把利剑是远远不够的，再好的剑在不会舞剑者的手中，也发挥不了什么作用。也就是说，你必须要有高超的舞剑技术，才能最终使自己立于不败之地。反过来，一个高超的舞剑能手，如果没有一把锋利的宝剑在手。他的本领同样也表现不出来。因为没有赖以战胜敌人的武器，结果同样也不免要失败。因此，开发校本课程不仅不会影响学业成绩，反而会起到促进作用，我们应树立正确的育人观。
三、教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高
在校本课程的开发过程中，教师在学校确定的大方向基础上，根据自己的思路确定开设课程，包括:课程的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。因此就必须改变以往的角色定位，从单一的教授者、课程的消费者的角色，定位为既是教授者同时又是课程的开发者。教师在开发的过程中，课程知识得到积累，课程开发能力得到提高，将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体；将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”方式；教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大增强了行动研究的意识和能力。
四、校本课程是特色校园文化建设的重 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学意识。?积极运用自己学到的科普知识解决生活中的疑难问题。在小发明小创造活动中培养动手动脑的能力，增强创新意识。
生活与学习：通过科学地利用时间、生活中的为什么等板块，培养学生社会即学校，生活即学习的思想。如：组织整理书包（归类）、组织系鞋带、穿衣比赛等，使学生建立在生活中学习、学习中生活的理念。书上有我们学不到的许多知识，有些知识只有在生活实践中才能得到。
三、循序渐进，开展主题式实践活动——动起来就会有收获
每个主题又分为许多的教学情境，每个教学情境的完成大概需要3——4节课，一个月左右，开展实践活动。每个教学情境的活动安排步骤基本上是：1、布置并说明活动目的和活动要求。2、收集资料（个人或小组合作完成）。3、整理资料（个人或小组合作完成）。4、汇报活动成果。
根据家乡的特色：椒北的手工艺制作发达，我们 在“生活与审美” 编排了 “可爱的小工艺品”，实施情境式的实践活动。
主题活动： 可爱的小工艺品
1．认识、了解各种艺品的种类及用途
①课前布置学生搜集2~3件自己喜欢的小工艺品（可以是自己做的）带到课堂上，从为什么喜欢、用什么材料做的、有什么用途等方面展示、介绍自己搜集到工艺品。
②教师利用CAI课件展示学生感兴趣的工艺品图片，并引导学生评价其中主题鲜明、制作工艺佳的作品。
③总结出工艺品的主要用途有美化环境、传递友情、其它生活用途等功能。
2．设计、制作友情贺卡
这项主题活动要充分发挥学生的自主性，老师只规定做一张贺卡，形式、内容、用途由学生自由选择。设计、制作前必须注意：
①明确作品的用途
只有明确用途，才能根据用途来设计形式和内容。比如：一名学生要设计一张贺卡送给张三过生日，张三属牛，就不能在贺卡上画只老鼠了。
②在活动中让学生掌握正确选择和使用剪刀、小刀、胶水的方法。剪刀、小刀都属于锋利工具，易使人受伤，使用时要注意安全
③学生设计活动时，引导学生先构思，并填好设计方案表，再按方案进行制作，养成有目标工作的良好习惯，同时也注意培养学生的技术设计能力
④制作完成后，进行展示活动。学生讲述自己的创意、用途、先材、注意点等，开展赠送工艺品或美化教室等活动
3．剪纸配画
这一活动较前一个活动更具艺术性和创造性，它要求学生将各种图案进行奇思妙想地创意、组合、粘贴成新的图案，并说出自组图案的创意。粘贴时教师引导学生注意各种颜色协调及主题图案、背景图案的协调性。
4．互相学习制作
每个学生有自己的个性，所喜欢的工艺品也不一样，让学生自由发挥，做出自己喜欢或已掌握方法的工艺品，再互相学习。这即发挥了学生的创造性，发展了学生的个性，也培养了学生之间的合作意识。
四、做好评价、反馈、总结——校本课程实施的加速器
校本课程的评价反馈是课程开发中一个必不可少的组成部分，它既是一种保障机制,又是一种导向机制。
1．对学生的评价
①学生自我评价法：学生通过日记进行描述、反思等。
②学生的表现性评价：通过学生实践作业、作品或研究成果展示等。要体现从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个层面的全面综合评价，以体现对学生综合素质发展的评价导向。
③“做生活小主人”成长档案袋：汇集学生、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料，以此评价学习和进步情况。
2．对教师的评价
①教师的自我评价：教师进行反思性评价，写出校本课程实施过程的分析报告
②学校或教研组评价：侧重于对教师在地方课程中的组织、开发、管理、指导学生等方面的能力与实效
3.做好反馈总结
再好的设计方案也有它的不足，这就需要我们在具体的活动中不断的反思、不断的修改、不断的生成并实施，才能在校本课程的实施道路上走得更远。
通过几年的努力，以实践为主体的主题式校本课程不仅成了学生们喜闻乐见的课堂，也使学生各方面能力得到了提高。同学们越来越喜爱校本课程，希望能有更多的实践性课堂，能在更广阔的天地里自由驰骋。正如古人云：书上得来终觉浅 绝知此事要躬行。只有亲身实践，才能有深切的体验，才能品尝到收获的快乐！
让我们去其“浮华”，求其“真淳”，在充溢校本气息、洋溢实践智慧、充满生命关怀的特色校园文化中，实现学校、教师、学生的共同成长。
今天，你“校本”了吗？
参考文献：
《中国火炬》2009.2
《中小学综合实践活动教学参考书》2007.2
《学会学习》 *_**
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