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课题

语文园地



教材与

学情分析

教材分析：

交流平台：旨在具体解读本单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”， 侧重于“想开去”的策略。交流平台以《草原》《丁某某》为例，引导学生开发自我的学习经验，交流“想开去”的方法：一是要联系自己的生活经验想开去，二是从课文的内容联想到更多。阅读时，既读进去，又想开去，这样的阅读不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。

词句段运用：旨在从例句中学习表达方法并加以运用，形成表达技能。“词句段运用”由“体会句子的特点”“说说分号的用法”和“借助拼音认识地名”三部分组成。设计活动时可以联系语段某某在的名家名篇，充分朗读，体会排比句的气势之大，体会并列句子之间加分号的语感。在学习“借助拼音认识地名”部分，要引导学生多联系生活经验来思考、学习。

日积月累：旨在丰富语言积累。唐代诗人孟浩然的《过故人庄》， 是一首记述乡下做客的诗。教师可借助插图让学生走进诗歌，体会诗人从应邀而来到准备不邀自来的愉快心情，进而熟读成诵，积淀文化。

学情分析：

通过一单元的学习，学生对本单元的知识点已经掌握得不错，本次园地的内容难度也不大，学生学习起来会比较轻松。



教学目标



1.在经验交流中获得“阅读时能从所读的内容想开去”的策略性知识。

2.了解排比句的特点，学习分号的用法，会借助拼音认识地名。

3.熟读成诵《过故人庄》。



教学

重点难点

教学重点：

在经验交流中获得“阅读时能从所读的内容想开去”的策略性知识。

教学难点：

练某某排比句。



教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计）



第一课时

课时目标：

1.在经验交流中获得“阅读时能从所读的内容想开去”的策略性知识。

2.了解排比句的特点，学习分号的用法，会借助拼音认识地名。

板块一 交流平台

1.任务驱动。

同学们，阅读有两个法宝——“读进去”与“想开去”。首先就是要“读进去”， 其次练习“想开去”。怎样“想开去”呢？

2.交流经验。

教师在倾听中启发学生自我的学习经验。

预设：

（1)联系生活经验想开去。如，阅读《草原》， 读到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解。

（2)从课文中的“例子”想开去。如，阅读《丁某某》， 丁某某引发了作者对人生的思考，由此还可以联想到梅、兰、竹、菊这“花中四君子”， 再想到它们的品性和对人生的追求。

3.迁移练习。

可以利用“想开去”这一阅读策略自主阅读“日积月累”中的《过故人庄》。

板块二 词句段运用

1.学习使用排比句。

（1)自读自悟。读一读第一组三个句子，说说这样写的好处是什么。

要点：用三个以上的同一句式来描写事物或抒发感情，显得细腻生动、情感浓厚、气势强烈。

（2)领悟用法。读一读第二组两个句子，说说分号的用法。

要点：并列的分句之间用分号。

学习活动：练习运用。

出示一组词语，请你选择最感兴趣的一个，来写一句排比句。



（3)出示一组词语，学生练某某。

四季 山峰 小溪 母爱 爱心 友谊 时间

预设：爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。

2.借助拼音认地名。

（1)激活经验。平时行走或乘车，我们经常看到很多路牌，课文中出示的图片就是指路牌，想一想，你分别在哪些地方看到过类似的路牌？这些 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的内容想开去”的策略。阅读这首诗，可以从哪儿“想开去”呢？

预设1: 想象“绿树村边合，青山郭某某”的画面，近景绿树环抱，远景青山相依。

预设2: 联系生活想象“开轩面场圃，把酒话桑麻”的场景，可以让学生扮演孟浩然和他的好朋友，将他们“端着酒，打开窗子面对着打谷场和菜园，谈论着农事”的情景表演出来。

预设3: 联想以前学过的《四时田园杂兴》《清XX·村居》等描写田园的诗。

预设4: 联想孟浩然其他的诗《宿德.建江》《望洞庭湖赠张丞相》等。

4.背诵古诗。





板书设计





作业设计





教学

反思







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