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教学目标

1.认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。

2.能用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

3.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

4.能对作者的读书方法发表自己的看法。

教学重点

能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

教学过程

　　课时目标

　　1.认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。

　　2.能用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

　　（一）自主预习，学习生字

　　1.谈话导入，出示课前学生完成的预习单。

　　2.全班交流，教师指导。

　　（二）默读课文，整体感知

　　1.教师：这学期第二单元我们学习过提高阅读速度的方法，这篇课文我们也要求用较快的速度默读，读过之后，看看你从课文中都获得了哪些信息？

　　2.教师引导思考：同学们说的这些信息有的是作者的读书经历、有的是读书感悟的一部分，也有对好书的评判标准等，但是初读获得的这些信息比较分散凌乱。那么，我们可以怎样更清楚、准确、全面地梳理出作者关于读书的诸多观点，从而把握文章主要内容呢？

　　3.通过师生交流，明确梳理角度

　　（三）细读文本，梳理信息

　　1.学习活动：学生选择自己喜欢的方法梳理信息。

　　2.教师巡视：观察学生所梳理的信息以及梳理方法。

　　（四）反馈交流，比较方法

　　1.全班交流，分享所梳理的信息

　　2.在汇报梳理信息的基础上，引导学生根据作者的读书感受和评价，概括好书的标准。

　　3.教师：刚才梳理信息的时候，同学们用到了好几种方法，有的在书上直接圈画的，有分条列项写的，有设计表格的等等。我们来比较一下这些方法各有什么优缺点。（教师相机板书）

　　第二课时

　　课时目标

　　1.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

　　2.能对作者的读书方法发表自己的看法。

　　（一）梳理读书方法

　　1.明确任务，梳理信息。

　　（1）教师：同学们，上节课我们已经对课文进行了信息梳理，并学到了梳理信息的不同方法，这节课就可以学以致用。请同学们选择一种最合适最快捷的方法梳理出文中出现的读书方法。

　　（2）学生自主梳理作者的读书方法。

　　2.全班交流，分享梳理。

　　（1）请同学交流梳理内容。

　　（2）教师追问：你自己是否也用过这些方法？

　　预设1：我特别喜欢《西游记》，经常分分复复的看。

　　预设2：我有些时候没有时间，有的书看了一半，过了段时间又继续读。

　　······

　　教师过渡：我发现同学们都特别会读书，作者的所说的读书方法，很多同学也都用过。不过，在这些读书方法中，有一个“一知半解”的方法，不同人就有不同的看法。

　　（二）讨论“一知半解”

　　1.出示作者读三国演义一段文字：“我决定拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念做“岂”，把“诸”念做“者”之类，因为只学过那个字的一半。”

　　2.出示老舍《谈某某》中的一个片段：“我有个很大的毛病：读书不求甚解。从前看过的书，十之八九都不记得；我每每归过于记忆力不强，其实是因为阅读时马马虎虎，自然随看随忘。这叫我吃了亏——光翻动了书页，而没有吸收应得的营养，好似把好食品用凉水冲下去，没有细细咀嚼。因此有人问我读过某部好书没有，我虽 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 我们的阅读能力的，但是对于读书，还有一点非常重要：读书的最高境界是享受阅读。冰心在文中写到“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”。你理解她的感受吗？教师追问：你有相似的感受吗？

　　预设1：我理解。读书使冰心感到了从未有过的快乐，是其他事情不能比的。

　　预设2：有时候，书籍像我的妈妈跟我讲故事，我感到很快乐。

　　预设3：读书的时候能够认识许多有意思的人物，我很喜欢看书。

　　预设4：我从书中了解到了许多科学知识，我觉得很开心。

　　······

　　2.教师总结：同学们，冰心先生曾写下了这九个字“读书好，多读书，读好书”，在此老师也希望同学们能让读书成为你生命中最有意思、最快乐的事情。

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