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英语单元整体教学中存在的问题及解决策略

小学英语单元整体教学中存在以下问题：

1.重词句教学，轻文本整体理解

在实际教学中，很多教师对文本板块的处理存在“缺位”现象，使这个板块的教学结构成了“哑铃状”。具体表现为：过分重视导入和拓展环节，花费太多的时间进行文本阅读前的单词教学和阅读后的拓展活动，而对文本的处理浮光掠影，导致学生对文本内容感到茫然。

2.重教学形式，轻板块功能体现

这种现象在一些常态课中尤为突出。教师在教学时只考虑课堂气氛与教学内容的完成，却对单元整体欠把握。而且对板块的处理停留在形式上，各个板块生搬硬套地凑到一起，板块与板块之间毫无关系。若是游戏就照本宣科，若是歌曲就随便唱唱，若是语音就浅浅读读，这违背了教材的编写意图，板块功能不能体现。

3.重过程设计，轻反馈评价跟进

有的课堂只关注教学设计是否能全部展示出来，而不关心学生在教学过程中的反应。这样的课 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 议”部分给出了详细的教学建议。

2. 厘清单元目标和课时目标之间的关系

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标呈螺旋式上升。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”。单元目标是从单元的宏观角度去制定，相对比较笼统。但课时目标必须具体细化，教师要在单元整体目标的引领下制定好每个课时目标，要结合班级实际，考虑全面、适度、层次等方面，最后让学生在每节课中借助“脚手架”完成英语学习任务。

在实际教学时也可以根据各单元内容的不同和本班学生的实际情况，对各板块进行重组，以便合理、有效地开展教学。

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