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如何实施单元整理教学？请结合教学实际举例谈谈

单元整体教学是一种迅速完成教学任务,有利于克服教学的盲目性和随意性,并且有效提高教学质量的教学方式,这种教学方式是随着19世纪末20世纪初欧美新教育运动的兴起而逐步发展起来的。

传统的语文课教学就是学完一课再学一课,被评价为“耗时多,效率低”,在新课改形势下,新的教学理念告诉我们,要想激活语文课堂,原有的教学形式需要有所改变和创新。《语文课程标准》中明确指出了语文课程的基本特点:“工具性与人文性的统一”,这就要求学生在逐渐掌握语文工具的同时,受到文化、文学、思想、情感的熏陶。

中学生已经初步掌握了语文基础知识,其认知能力和综合分析能力也基本上能够将语文课程的工具性和人文性统一,这样,教师就可以在教学过程中,根据教材编排的单元内容为整体,通盘考虑这一组课文的教学。加强单元整体教学,实行综合施教,讲求整体效应,从而提高语文教学的效果。单元主题教学设计通过将教学资源围绕单元进行主题组织，能够符合课程改革要求，满足学习者基本的学习需要，又保证了学习者自主探究的需要。主题与教学单元对应，能够解决各种分散、单一教学资源的有效应用问题；能够将资源与新课程标准联接；精简课程内容；展现学习的学科交叉性和拓展性；提高学生的兴趣和投入；将资源与教学活动相融合等；如何在语文教学中体现出目标教学的优势呢？以单元达标为突破口，是语文课目标教学中优化课堂教学结构、提高课堂教学效率的有效途径之一、单元达标整体优化与设计的理论依据目标教学的一个特点是以单元达标与课时（或课题）达标相结合为基本教学单位。单元达标的整体优化与设计既体现了这个特点，也是对掌握学习法理论的借鉴。因此新一轮的课改形势下我们老师要 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学，要从语文学科的工具性和基础地位出发，优化单元教学形式，做到听、说、读、写的协同。? 由于从事单元整体目标教学的教师大胆实践，勇于开拓，锐意进取，创造了许多行之有效的教学形式。例如，有教师讲读带动学生自读的“教带”式，有“一次多篇”式，有“以练某某”式，有“短文开路”式。他山之石，可以攻玉。我在教学中注意多加学习，努力提高教学水平和教学质量。单元整体目标教学中的这些方式方法是多种多样的，可谓教无定法，而又教学有法，重要的是贵在得法。方式方法对了头，则事半而功倍；方式方法不对头，则事倍而功半，甚至劳而无功，事与愿违。?四、提炼主题内容从课程内容上看,每个单元的内容都围绕一个主题进行,单元整体性非常鲜明,学习目标更明确。??所涉及的篇目可能同时有中外文章,也会古今同存。在教学过程中,使用单元整体教学,既有系统的理论性,又有丰富的实用性。仍以部编版八年级语文第四单元为例，本单元是散文单元，授课时,首先抓住这些文章的共通性做贯通性的学习,让学生体会不同时期的作家对散文的写作;其次,对比学习文章的写作方法,从篇章结构、表达方式、思想感情等方面分析,通过比较使学生提升理解分析和阅读写作能力。单元整体教学,理论性、整体性、比较性都会加强。使学生不仅学习了语文知识,还可以感受到文章的语言美，思想美。??总之，教无定法,根据不同的教材内容和训练目的来选择决定合适的教学方法,以达到最佳的教学效果,遵循语文学科的教学规律,充分发挥学生的主观能动性和创新能力,最终目标是为学生的终身发展奠定基础。单元整体教学,可进一步提炼主题内容、连贯知识结构、巩固教学效果,在深化教学改革,提高教学质量,培养学生自读能力方面将发挥重要作用。

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