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实施农村幼儿园课程游戏化的途径

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿的一生发展打好基础。”我园是一个经济相对比较薄弱的农村幼儿园，孩子来自不同的家庭，大多数是留守儿童和贫困儿童，面对的家长都是祖辈多，要想把他们认为的“上课”变成“玩”真的是要下大功夫的。

一. 转变观念、更新课程游戏化的认识

1.教师的观念的转变

刚开始我们有的老师对幼儿园课程游戏活动不够重视，在游戏环境创设上，总是觉得费时费力；在游戏课程实施上，总是停止不前，观察指导游戏的能力有限，一直很难理解课程游戏化到底怎么才能游戏化，游戏是不是就是让孩子玩呢？对其存在畏惧情绪，害怕组织游戏活动。随着新的理念的实施，我们开始“跟风”，活动就让孩子自己玩，但过了一段时间感觉不是那么回事。于是我们从转变思想开始，组织教师进行“游戏理论”的学习和讨论，提高教师对游戏的认识，转变教师的观念，引导教师运用先进的理念指导自己去实践。同时，幼儿园还经常组织教师外出培训学习，吸取新的理论知识，并将学习的新理念进行再次培训。在培训后我们还组织进班观摩，每学期开展游戏评比活动，促进游戏活动有效进行。

2.家长观念的转变

在农村园，很多孩子是留守儿童，家长固有的思想到幼儿园就是上课、认字、学拼音，说儿歌和讲故事，在园期间更多的掌握基础知识，才不会输在起跑线上。跟他们说现在要让孩子在游戏中学知识、学本领，他们会感觉老师不负责任。为了改变家长的观念，我们每学期会组织开展新生入园家长会，积极举办家长开放日活动。请家长到幼儿园来，通过现代化的信息设备和讲座的形式，让他们观看孩子入园后的点点滴滴的变化以及参观幼儿在园的一日活动，知道现在新的教育理念，是要学会让孩子在“玩中学，学中玩”，还结合各个不同的重大节日，开展家园同乐的活动，邀请家长和孩子一起游戏，走进童心，更好的理解孩子的需求，提高家长们的育儿经验。

二. 积极探索，促进课程游戏化在一日活动中的实施

教学活动游戏化，教学活动是教师以游戏为手段，组织、开展教学活动的一种教学方法，让幼儿在愉悦的游戏活动中完成一定的教育教学目标，培养孩子学习兴趣和学习品质，打破传统的“老师上面教，学生下面听的”模式，自然的把游戏方式运用到教学活动设计中去。

游戏是孩子的天性，在孩子的眼里游戏就是 “玩”，我们要把这样的“玩”渗透到一日活动中。那么我们应该怎样让孩子去玩，在玩的时候，老师又应该干些什么，顺着这些困惑和想法，我们开始摸石头过河了。我们还是根据各个年龄段，借助每月的主题制定好计划，沿着计划一步一步的实施、并做好相应 的观察记录和及时的总结、反思。比如我们根据我园的情况，设定适合本园的弹性作息时间，开展一日活动，在每一节活动中设有游戏的形式。

生活活动游戏化，小班刚入园，常规的培养还不能很快跟上，早操排队总是拖拖拉拉，为了让孩子尽早的形成习惯，我们和孩子玩开火车的游戏，孩子一下有了兴趣，自觉有序的一个接一个排成队伍到操场。在鼓励孩子喝水时，我们创设小雨点，让幼儿有了自觉喝水的积极性。

集体活动游戏化，在学故事、说儿歌时，老师创设游戏化的教学情境，吸引幼儿的注意力，幼儿通过扮演各种不同角色，在轻松愉悦的氛围中得到学习和发展。如小班活动《打电话》，我们根据活动需要，摆放一次性纸杯和毛线，和孩子一起制作电话，幼儿借助自己制作的道具学习打电话的游戏，增加了活动的趣味性，从而乐意参与活动。

区域活动游戏化，平时我们会把集体活动的一***，比如美工区小巧手，把集体活动的《打电话》搬进来，和孩子一起给电话进行 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的年龄特点和能力水平，充分利用走廊、活动室等空间，结合创意美工特色，引导幼儿和教师以游戏的形式在各班创设“本土资源创意区”，如种子区、蚌壳区、石某某、秸秆区等，幼儿可以利用这些低结构材料进行想象创造，变废为宝，制作出富有个性的作品，既美观环境有各具创意，促进了自身创造性思维能力的发展。一些未完成的搬到区角内继续研究。

幼儿园课程游戏化对幼儿阶段的教育意义重大，而农村幼儿园课程游戏化实施更是任重道远，需要我们多方面的共同努力。我们应充分挖掘身边可利用的资源，进一步探究幼儿园课程与游戏的有机融合、相互渗透，同时不断的创新和丰富游戏内容及形式，将游戏融入到各大领域的教学中，持续深入课程游戏化。

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