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实施农村幼儿园课程游戏化的途径

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿的一生发展打好基础。”我园是一个经济相对比较薄弱的农村幼儿园，孩子来自不同的家庭，大多数是留守儿童和贫困儿童，面对的家长都是祖辈多，要想把他们认为的“上课”变成“玩”真的是要下大功夫的。

一. 转变观念、更新课程游戏化的认识

1.教师的观念的转变

刚开始我们有的老师对幼儿园课程游戏活动不够重视，在游戏环境创设上，总是觉得费时费力；在游戏课程实施上，总是停止不前，观察指导游戏的能力有限，一直很难理解课程游戏化到底怎么才能游戏化，游戏是不是就是让孩子玩呢？对其存在畏惧情绪，害怕组织游戏活动。随着新的理念的实施，我们开始“跟风”，活动就让孩子自己玩，但过了一段时间感觉不是那么回事。于是我们从转变思想开始，组织教师进行“游戏理论”的学习和讨论，提高教师对游戏的认识，转变教师的观念，引导教师运用先进的理念指导自己去实践。同时，幼儿园还经常组织教师外出培训学习，吸取新的理论知识，并将学习的新理念进行再次培训。在培训后我们还组织进班观摩，每学期开展游戏评比活动，促进游戏活动有效进行。

2.家长观念的转变

在农村园，很多孩子是留守儿童，家长固有的思想到幼儿园就是上课、认字、学拼音，说儿歌和讲故事，在园期间更多的掌握基础知识，才不会输在起跑线上。跟他们说现在要让孩子在游戏中学知识、学本领，他们会感觉老师不负责任。为了改变家长的观念，我们每学期会组织开展新生入园家长会，积极举办家长开放日活动。请家长到幼儿园来，通过现代化的信息设备和讲座的形式，让他们观看孩子入园后的点点滴滴的变化以及参观幼儿在园的一日活动，知道现在新的教育理念，是要学会让孩子在“玩中学，学中玩”，还结合各个不同的重大节日，开展家园同乐的活动，邀请家长和孩子一起游戏，走进童心，更好的理解孩子的需求，提高家长们的育儿经验。

二. 积极 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 利用地域条件，拓展游戏空间

我们幼儿园坚持自主、自觉、自由的原则,但我们的教材的内容往往很多是适用于城里的孩子，加上现在的孩子虽然生在农村、长在农村，但对农村的一草一木也近乎陌生，在组织一些有关农作物的集体教学活动时，往往出现“冷场”的现象，为了让孩子能身临其境，触摸这些身边的有利自然资源，利用这些资源开展游戏活动,我们把课堂搬到田野，让孩子动动手、动动脑，用眼睛去看、耳朵听、鼻子去闻，让他们实际去感知，而不是纸上谈兵、凭空想象，有了实际的感知，他们知道稻子是黄的、一粒一粒的，棉花不紧是开白花，有的还开红花、黄花等。青蛙不只是在池塘里、还在田埂上等等这些是书本上看不到、感知不到的。孩子们一边玩、一边闹、一边呼吸着新鲜的空气，通过观察，他们还学会了问、学会了说。

将幼儿园课程游戏生活化，著名教育家陶行知十分提倡生活化教育,特别注重教育的生活化。在陶行知先生看来,生活决定教育,生活的内容决定了教育的内容。他指出：生活即教育的核心内容是＂过什么生活便是受什么教育＂。把孩子带入实际的生活中，孩子有了收获、有了见识、有了知识的积累。谈到农作物，他们大脑中有了图像，会用自己的所见所闻去描述。

我们还把这些活动材料带到幼儿园，根据幼儿的年龄特点和能力水平，充分利用走廊、活动室等空间，结合创意美工特色，引导幼儿和教师以游戏的形式在各班创设“本土资源创意区”，如种子区、蚌壳区、石某某、秸秆区等，幼儿可以利用这些低结构材料进行想象创造，变废为宝，制作出富有个性的作品，既美观环境有各具创意，促进了自身创造性思维能力的发展。一些未完成的搬到区角内继续研究。

幼儿园课程游戏化对幼儿阶段的教育意义重大，而农村幼儿园课程游戏化实施更是任重道远，需要我们多方面的共同努力。我们应充分挖掘身边可利用的资源，进一步探究幼儿园课程与游戏的有机融合、相互渗透，同时不断的创新和丰富游戏内容及形式，将游戏融入到各大领域的教学中，持续深入课程游戏化。

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