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各位领导，老师大家好

我今天的说课内容是“光合作用的过程”

一、教材中的地位和作用

本节课选自必修一第五章第四节能量之源—光与光合作用。

光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢,光合作用也真实地显示出了生命系统的自主性和高度有序性。学好光合作用的过程有利于学生更好的理解叶绿体作为植物细胞的能量转换站的含义，便于加深领会植物细胞中能量的来源、转化和细胞中物质的相互转化，加深对呼吸作用中物质来源的认识。

二、教学目标

（一）确定依据：

课标要求：课标对光合作用过程的具体内容标准是说明光合作用

考纲要求：考纲对光合作用过程的考查要求是Ⅱ等即理解光合作用过程与其他知识的联系和区别，并能在较复杂的情景中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。

考情分析：光合作用历来都是高考的重要考点。2011年新课标全国卷共出现光合作用题2道，一道选择，一道简某某，共15分，两题都考查了光合作用的过程和影响因素，2012年虽没有与光合作用有关的试题。但预计2013年出现光合作用试题可能性比较大。

（二）目标确定：根据对课标和考纲要求的分析，我确定的教学目标如下

知识目标：说明光合作用的过程；

运用光合作用过程分析光合作用的中间产物的含量变化；

比较光合作用和呼吸作用；

能力目标：通过对图文资料的分析和总结，培养学生的处理信息的能力

通过分析光合作用的中间产物的含量变化，训练学生科学的逻辑思维的能力

通过对光反应、暗反应的比较和光合作用、呼吸作用的比较培养学生对比学习的能力

情感态度价值观：通过小组合作探究学习，让学生感受表达、倾听、质疑、分享的乐趣

三、教学重难点

（一）确定依据

学情分析：

首先分析学生的知识水平：学生在初中阶段已经初步学习了光合作用的过程，但是由于初中学生对生物的不重视，初中的学习几乎是无效的。通过对呼吸作用和光合作用前2课时的学习学生已经掌握了呼吸作用的场所、条件、物质和能量的转化过程。光合作用的场所、条件、原料、产物以及部分物质的转化过程，如氧气中氧的来源和二氧化碳的转移途径。但对具体的物质转化和能量转化过程不清楚。

学生的能力水平：经过多年的学习，高中生已经具备了一定的学习能力，并掌握了一定的学习方法，如他们具有相对缜密的逻辑思维、知道对比学习、讨论学习、归纳总结等。但是这些能力水平还是有限的，在学习过程中还需老师帮助点拨、提升。

（2）重难点确定：根据对课标、考纲、考情以及学情的分析，我确定的教学重难点如下

教学重点：光合作用的过程；

光合作用的中间产物的含量变化；

光合作用和呼吸作用联系及相应的习题

教学难点：

光合作用的中间产物的含量变化；光合作用和呼吸作用联系级相应习题

四、教学手段的选择

由于本节课要进行2次对比学习（光反应、暗反应对比；光合作用和呼吸作用对比），多次小组合作讨论探究性学习，所以我选择导学案教学，并利用课件将课本中的图片以及其它的相关资料、探究内容、习题等进行整合，更好的引领学生分析、深化、拓展光合作用的过程。

五、 教法和学法的设计

生物学课程标准倡导的教学理念是面向全体学生，培养学生的生物科学素养，倡导探究性学习。根据以上的教学理念，结合对教材内容和学生情况的分析，确定如下的教法和学法：

1．教法设计

本节课将采用“合作讨论——分组探究”的教学模式，融合比较法、归纳法、练习法等多种教学方法，辅以多媒体教学手段，教师通过对资料、图片、表格、习题的展示，引导学生合作探究，并在此基础上进行分析、归纳、练习。该教学模式的基本程序为：

情景创设——合作讨论分组探究——小组展示——其他小组或教师评价或补充—— 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 巩固本节所学内容



课后作业

光合作用过程课时作业（预计完成时间：40分钟），接下来的是我的板书设计





板书设计

第三节 光合作用过程

一、总反应式

二、过程:光反应、暗反应

三、题型





七、反思：本节课我利用导学案和多媒体的教学手段，采用了小组合作探究的教学模式，融合比较法、归纳法、练习法等多种教学方法，体现了学生的主体作用，教会了学生如何去学。尤其是小组合作探究让学生在交流中获得尊重，在争辩中获得真知，在展示中获得自信。但由于本节课没有实际授课，还有一些可能发生的生成性问题没有预料到，练习题的难易程度是否恰当等都需要在实践中不断检验，进而修改完善。

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