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《牛某某》教学设计

*** 邓某某

【课前解析】

关注课文：《牛某某》记叙了作者小时候在放学回家的路上，被鹅追赶袭击，吓得惊慌失措，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅了，改变了对牛某某的看法和态度。全文童趣十足，既有故事性，又蕴含着哲理。第5——12自然段是重点部分，通过语言、动作、神态的描写，生动传神地刻画了鹅的神气十足、胆大妄为和作者的极度恐慌的心情。第13——15自然段则借助金奎叔的话，告诉我们看待问题可以换个角度，就会得到不同的结果。本文最大的写作特色是对比手法，表现在一是牛某某的对比，二是作者和鹅的对比，三是作者和金奎叔的对比。

关注作者：任某某 男，（1929-1995），浙江XX人，中国儿童文学作家。1947年考入XX省XX师范学校，开始业余从事儿童文学创作。1953年调到XX少年儿童出版社工作，先后担任过编辑、编辑室副主任、主任和《少年文艺》主编等职。1991年获国务院颁发的“有特殊贡献的专家”证书，1994年获中国福利会妇幼事业樟树奖。主要作品有散文集《山岗上的星》、《童年时代的朋友》，短篇小说《蟋蟀》、《秀娟姑娘》等。《蟋蟀》、《莉莉和她的三个妈妈》、《老法师的绝招》被拍成了电视剧。

关注批注式阅读方法：课文呈现了五处批注，角度不同。学习中要引导学生梳理出作批注的不同角度，尝试从不同角度对课文作批注，并结合批注深层次理解课文，体会作者的心情。

关注字词：不常用：昏乱 平白

四字词语：一摇一摆 摇摇摆摆 无缘无故

【教学目标】

1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

【教学重点】

1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

【课前准备】

多媒体课件、关于如何进行批注的微课

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

【教学过程】

一、古诗导入，激发兴趣

1.导入新课：老师给大家带来两首古诗，大家读读，分别是写的什么动物？

出示课件1：古诗《耕牛》、《鹅儿》

2.教师提问：这是诗人王安石眼中的牛和李郢眼中的鹅，在你眼中，它们是怎样的？

预设:牛无私奋献,勤劳能干;鹅是自由自在的。

3.教师揭示课题：这是两种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家任某某却以此为题，文章会写些什么呢？让我们来学习课文。教师板书课题：18 牛某某，学生齐读。

出示课件2：

（设计意图：以古诗引入，既激发了学生的阅读兴趣，还拓展了学生的阅读量，训练了学生提取文本有效信息的能力。）

二、初读课文，学习生字

1.学生自读课文，自主学习

出示课件3：学习要求

2.与同桌交流学习不理解的字词。

3.全班学习，检查掌握情况

（1）指名分段读课文。

（2）开火车读生词

出示课件4：

指名说一说怎么记住“瓶”和“凭”。

出示课件5：

教师重点指导：辨别 “吁”在两个词语里的不同发音，指出“吁”是多音字；再读读课文中三个这样的拟声词。

出示课件6：

教师提问：“膊”是几声？指名读一读。

再指名读读词语“胳膊”，你发现了什么？

（3）教师重点 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学设计中，由于学生是第一次正式学习批注，所以设计了以微课的形式给学生介绍批注，讲解批注的窍门，学生乐于接受，易于掌握，也节约了时间，提高了学习效率。教学过程中能紧扣语文要素，给学生充分的时间从不同角度作批注，老师结合学生的批注，引导学生深入理解课文，体会人物心情，明析文章蕴含的道理，赏析文章的写作特点等，学习过程体现了合作学习，生生对话，师生对话，体现了学生理解由浅入深的过程。由于课文篇幅较长，学生作的批注又很多，为了对课文的理解更有条理，在交流汇报的时候，采取了根据批注的角度归类交流，首先从学生觉得比较简单的体会的角度开始，以解决学生最初对文章的疑问结束，避免杂乱想说到哪就说到哪的现象。

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