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课题

4.古诗三首（第1课时）



教材与

学情分析

教材分析：

本单元的人文主题是“金秋时节”，《古诗三首》选取三首从不同角度描写秋天景色的古诗，来展现秋天的美好。《山行》是唐代诗人杜某某的一首七言绝句，是千古传诵的佳作。前两句写诗人所看到的山中景致：一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中，有人家居住。后两句写诗人停车欣赏的原因：因为喜爱这深秋枫林的晚景，经霜的枫叶比二月的春花还要艳丽。课文配有一幅插图：诗人被一片火红的枫叶吸引，停下车来，站在路上抬头欣赏深秋时节的枫林美景。

学情分析：

这首诗大部分学生课前已经能够背诵，所以通过本课的学习， 主要让学生感受诗中的秋意和诗情，在诵读中积累传承中华文化，激发学生学习古诗的兴趣。“运用多种方法理解难懂的词语”是本单元要落实的语文要素之一，理解诗歌中词语的意思是理解古诗大意和体会诗歌情感的前提。古诗旁边提供了一些词的注释，本课是统编本教材第一次出现给古诗加注释，所以学习借助注释理解词语的意思，进而理解整首诗的意思也是本课的重点之一。



教学目标

能正确认读“径”“斜”2个生字，正确书写“寒”“径”“斜”“霜”4个生字。

能有感情地朗读古诗，背诵并默写整首古诗。

通过借助注释大致理解诗句的意思，能用自己的话说说后两句古诗的意思。



教学

重点难点

重点：

1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。

2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。

难点：

通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。



教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计）



板块一、创设情境，导入新课

PPT播放一组秋天的图片。

1.赏一赏：秋天的美景。

2.说一说：你能用词语或者句子描写下秋天吗？

3.出示课题：《山行》

4.理解诗题：山行就是在山路上行走，那谁在山路上行走呢？

5.介绍杜某某：学生说一说自己了解到的杜某某的信息或者古诗。PPT出示诗人简介。

板块二、自主学习，初读古诗

学生自由朗读，多种方式朗读。

师相机正音：径、停、生、枫、霜都是后鼻音。

板块三、合作学习，理解诗意

学生说：先理解字词的意思，再解释整句话的意思。

学习借助“注释”理解诗意。

古诗中有些字词比较难懂，有些古今词义不同，课文提供了部分字词的解释，这就是注释。

四人小组合作，利用注释和其他方法，说一说诗句的大意。

集体交流，教师点拨。

指导理解第一句。

·先引导学生用不同的方法突破“远上”“斜”“寒山”三个难懂词的意思。

预设：

·联系实际，展开想象法：“远上”

·简笔画演示法：斜

·注释法：寒山

·连起来说一说，并注意调整词语意思：走进深秋时节的山，一条弯弯曲曲的石子小路一直向上伸展着。

看图启发想象理解第二句。

·出示图片及句子：“几户人家在白云 的地方。”

·结合注释，并注意“生”的写法，学生串讲句意：几户人***漂浮的地方。

请学生说一说第三、四两句的大意，教师点拨、纠正。

·强调“坐”意思：因为；霜叶：被霜打过的枫叶。

·停下车不走是因为太喜爱这傍晚的枫林了，被霜打过的枫叶比那春天里二月的鲜花还要红艳艳。

5.学生齐读古诗。

板块四、品读诗句，感悟诗情

这是一首描写秋天的千古佳作，但是全诗却没有出现一个“秋”字。

学生画一画，说一说：

·描写了寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶等景物；其中寒山、霜叶可以看出秋天。

融入诗境，感受美景

·白天，诗人乘坐马车，行走在山路间，向远处望去，他看到 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 忍不住停下车来细细欣赏，舍不得离去呢！

吟诵最后两句诗句。

板块五、书写指导

1.出示整首古诗，教学“寒”“径”“斜”“霜”

2.学生观察，说注意点。

3.师示范写，学生自主书写。





板书设计

山 行

杜某某

白日 远景：寒山 石径 人家 白云

对秋天的喜爱和赞美

傍晚 近景：枫林 霜叶



作业设计





教学

反思







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