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第一单元 春 天
1 古诗二首
文本分析
《村居》是清代诗人高某某所作的一首七言绝句。前两句写景，再现了江南仲春二月明媚的“春景图”；后两句写人，刻画了儿童放学归来放风筝的“乐某某”，景人合一，相映成趣。轻快明丽的景，兴致勃勃的人，饶有乐趣的事，绘出了春天生机勃勃的图画，抒发了作者对春天来临的喜悦和赞美。
《咏柳》是唐代诗人贺知章所写的一首咏物诗。咏柳，即歌咏柳树。诗的前两句用比喻、拟人的修辞手法，描绘了静态中的柳树，使人感到柳树内在的生命力；诗的后两句用自问自答的形式，把春风比作剪刀，赋予巧妙的想象，生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。
古诗教学应该将朗读作为教学的主要任务和手段。教学中要给予学生充分的自主朗读的时间，让学生在反复朗读中，感受古诗的情感与意境。在读通古诗的基础上，还要引导学生对照插图，联系生活，理解古诗的大意，感受春天的美好。
学习目标
1.认识“莺、拂”等11个生字，会写“诗、村”等8个字，积累“堤、柳”等生字拓展的词语。
2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
重点难点 朗读并背诵古诗；想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
课时安排 2课时
第一课时
课时目标
1.认识“莺、拂、堤、柳、醉”5个生字，会写“诗、村、童”3个字。
2.正确、流利地朗读并背诵古诗《村居》。
3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
要点把握
识字写字；朗读并背诵古诗，用自己的话说出诗句描述的春天美景。
学习过程
一、导：激趣导入，揭示课题
1.（课件出示春天美景的图片）教师看图引说。
师：同学们，你们看，这是什么季节？图片上有哪些美丽的景色？用你喜欢的词语来描述一下吧。在这个美好的季节里，你最想干什么呢？（学生自由交流）
2.引出诗题。
过渡：春天来了，我们脱掉厚厚的棉衣，迎着和暖的春风，和小伙伴们在原野上奔跑，在小河边折下柳条编花环……。多么快乐呀！古时候，春天来时，小孩子又会干些什么呢？
（1）（出示插图）引导学生观察图中景物、人物，并说说自己看图后的感受。
（2）教师引说：清朝诗人高某某也看到了这样一个画面，于是有感而发作了一首诗。这就是我们今天要学习的古诗——《村居》
（3）简介诗人。
高某某 字象一，又字拙吾，浙江XX（今浙江XX）人。清代后期诗人。他善于描写自然景物，主要作品有《拙吾诗稿》。
（4）教师板书诗题并引导学生思考：“村居”是什么意思？（“村居”就是在乡村居住之意。）
二、学，自主合作，识记生字
过渡：现在，让我们跟随诗人的脚步，去欣赏草长莺飞、杨柳拂堤的美景，乘着和煦的春风，去和乡间的小伙伴一起放飞纸鸢吧。
1.学生观看插图，教师范读古诗，学生一边看一边某某。
2.学生自由读古诗，读准带拼音的生字，读通诗句；然后同桌互读，相互正音。
3.指名读，教师正音。
“莺”是后鼻音；“堤”的声母是“d”，不要读成“提”；“醉”是平舌音。“柳”的声母是“l”不是“n”，注意“柳——牛”的读音区别。教师借助图片解释“纸鸢”就是风筝。
4.教师指导识记字形。
（1）分小组合作学习，交流自己识记字形的方法。
①猜字谜识记：◇草下鸟戴帽——莺。
②加一加识记：◇扌+弗=拂 ◇土+是=堤
◇木+卯=柳 ◇酉+卒=醉
（2）教师重点指导学生理解重点字的含义。
?醉 “醉”是一个会意字，左边“酉”表示酒，右边“卒”表示极点、极端，指喝酒过度，失去正常神志。
?拂 创设情境，引导学生想象：长长的柳条随风摆动，它是怎样“拂”着堤岸的？学生通过想象，再结合插图中柳条与堤岸的状态，感知“拂”的意思，即轻轻擦过。
5.指导朗读。
（1）教师范读，学生注意听古诗的节奏。
草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。
儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢。
注意：教师范读时，发音饱满，轻重分明，速度较慢，每句有较明显的停顿，带给学生美的享受，让学生初步感受古诗的独特韵味。
（2）学生自由读古诗，同时圈出句末韵母是“XXXXXn”的字，注意把这些字读得响亮些，防止唱读。
（3）师生合作读：教师读一句，学生读一句，注意教师朗读的节奏。
（4）男女生合作读，同桌合作读。
三、讲：明确要点，指导书写
1.出示“诗、村、童”的生字卡，指名读并用该生字口头组词。
诗：古诗、诗歌、诗人、诗词
村：山村、村庄、村口、农村
童：儿童、童话、童年、童心
2.指导书写七步走。
（1）看：（课件出示生字的动漫笔顺）学生整体观察生字的结构、笔顺及书写时需要注意的地方。
(2)说:同桌相互说。说结构,说部首,说关键笔画,说组词,说造句.
（3）范写:教师逐一示范，讲解书写要领，学生认真观察并书空。
“讠”短提写得小一些，为旁边的“寺”让出空间；右边“寺”上半部分为“土”，第二横最长，覆盖下面的“寸”字。
木字旁的第四笔是点，不要写成捺；右边为“寸”，要注意木字旁的点和“寸”字的点相互避让。
上扁、宽，下长；第九笔为横，第十笔为竖；“里”中间的竖在竖中线上。
写:学生描红、临写，教师巡视指导，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
（5）展评：使用展示台展示优秀作品，出示问题范例，予以纠正。
（6）改错:学生将自己写得不规范的生字在田字格里重写一遍。
四、学：小组合作，想象画面，感悟美好
过渡：同学们彼此合作，扫清了字词障碍，读出了古诗的节奏，接下来可以和诗人一起走进春天，感受春天的美好啦！
1.学习第一、二句：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
（1）学生自由读，边读边想：作者在这两句诗中抓住了哪些景物来进行描写？
（2）同桌相互交流。（草、莺、杨柳、春烟。）
（3）指导观察插图，启发想象：诗句中的小草长什么样？黄莺在干什么？杨柳长什么样？杨柳的状态是怎样的？这样的环境给你怎样的感受？
①学生自由发言。
生1：小草都长出来了，绿绿的。黄莺在空中自由地飞来飞去。
生2：柳枝长长的、绿绿的，轻轻地抚摸着堤岸。
②根据学生的发言，教师相机指导理解下列词语。
【草长莺飞】 指小草吐绿，莺儿飞翔，形容春天的美好景象。
【二月天】 指春天。
【拂】 掸去，轻轻擦过。
【春烟】 春XX泽、草木间蒸发的雾气。
【醉】 沉迷，过分地爱好。
（4）师生合作读古诗，老师读前4个字，学生读后3个字，多读几遍。
（5）教师朗读诗句，学生闭上眼睛听，边某某边想象：诗中描绘了怎样的情境？你仿佛看到了什么，听到了什么？
（6）学生用自己的语言描述想象的画面，还可以加入更多的景物与细节，如燕子、鲜花、天空等。
（7）指导学生用自己的话说说诗句的意思。
仲春二月，小草的嫩芽从土里钻出，自由地生长，黄莺在天上纵情飞舞，欢快地鸣叫。杨柳长出了嫩叶，柔软而细长的枝条在春风中摇摆，轻轻地拂扫着堤岸，仿佛在春天的雾气里醉得直摇晃。
（8）重点探究。
①“拂”“醉”二字有何表达效果？（用拟人的修辞手法，写活了杨柳的娇姿、柔态和神韵。）
②这两句写的是什么？（春天所见之景。）
2.学习第三、四句：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
过渡：在这样醉人的春光里，小孩子们会做些什么呢？
（1）指名读，其他同学认真听，边某某边思考。
①把自己不懂的地方做上记号，和同桌交流。
②你的脑海里浮现出了怎样的画面？
③用自己的话说说诗句描述的情景，四人一组相互交流。教师巡视指导，及时解答学生交流中遇到的问题。
（2）学生交流汇报，教师指导。
①字词释义。
【散学】 放学。
【东风】 春风。
②提示：教师可以引导学生回忆自己和小伙伴一起放风筝的情景，或春天里喜欢参加的其他活动，想一想“忙趁东风放纸鸢”会是怎样的情景，然后调动学生的情感想象画面，如放风筝的场地，小孩子放风筝的动作、欢声笑语及心情。
③【诗意】 傍晚，乡间的小孩子们放学后早早地回来了，他们正趁着这和煦的春风放风筝呢！
（3）重点探究。
①“忙”字表现了儿童怎样的心情？（迫不及待放纸鸢的心情。）
②这两句诗写的是什么？（春风所见之人。）
③如何理解这两句诗？（诗句由物及人，将明媚醉人的春景与生动活泼的孩童相互渲染，相互映衬，生机勃勃又充满希望的春天尽现眼前。）
五、测：朗读成诵，巩固练习
1.朗读展示，升华情感。
学生完成对内容的理解后，要读出古诗的韵味，可以通过多种形式展示，如个别读、小组比赛读、男女生接读、师生对读。“忙趁东风放纸鸢”要读得欢快活泼，突出儿童的生活情趣。还可以提醒学生带上一定的表情、动作，如“飞、拂、放纸鸢”；教师也可以用手势引导诗句的起伏、节奏，帮助学生入情入境地朗读。
2.指导背诵。
（1）师生互动：教师描述画面，学生认真倾听，说出对应诗句；让学生来描述画面，教师说出对应诗句。
（2）以补白的形式帮助学生背诵古诗。（课件出示）
①草长莺飞__________，拂堤杨柳__________。儿童散学__________，忙趁东风__________。
②草长__________，拂堤__________。儿童__________，忙趁__________。
（3）去掉文字，边看图边背古诗。
（4）练习背诵：自由背诵、同桌互相检查、教师抽查。
六、拓展延伸，作业设计
1.拓展延伸。
（1）积累关于春天的诗句。（2）搜集其他关于春天的诗句，全班交流。
2.完成本课对应训练。
板书设计
第二课时
课时目标
1.认识“咏、妆、丝、绦、裁、剪”等6个生字，会写“碧、妆、绿、丝、剪”等5个字。
2.正确、流利地朗读古诗《咏柳》，并能背诵积累。
3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
要点把握
能用自己的话说出诗句描述的春天美景，感受春天的美好；背诵古诗。
学习过程
一、导：复习导入，揭示课题
1.出示词语卡片，学生认读。
河堤 堤岸 杨柳 柳条 吹拂 醉春烟 春风拂面 草长莺飞
2.（课件出示课文插图）引导学生从以上词语中选择几个来描述插图呈现的景象。
3.教师谈话，引出课题，理解课题。
导语：看到柳树，你们就不由自主地赞美起来。“柳”是我国古典诗词中一个非常重要的意象，因其吐青早而成为春天新生的象征。我们上节课学的古诗《村居》中就有描写“柳”的诗句。这节课，我们来学习一首专门赞美“柳”的古诗——《咏柳》。（板书课题）
（1）学习生字“咏”：“咏”是后鼻音；偏旁是口字旁，意为用口吟诵；引导学生联系古诗《咏鹅》，明白“咏”是“赞美、歌颂”的意思。
（2）交流：“咏柳”是什么意思？“咏梅”“咏蝉”“咏荷”又分别是什么意思？
二、学：初读古诗，识记生字
过渡：真聪明，“咏柳”就是赞美柳树的意思，这首诗中诗人是怎样赞美柳树的呢？
1.（课件播放示范朗读动画）学生边看边某某，感受古诗的朗读节奏。
听时注意示范朗读的停顿、重音，也可以闭上眼睛想象古诗呈现的画面。
2.教师提出自读要求，学生自学课文。
（1）借助拼音自读课文，把课文读准确、读通顺。
（2）圈出本课要学的生字，想办法记准字形。
（3）想一想诗句的意思，画出不懂的字词。
3.检查自读情况，教师重点指导。
（1）指名读，教师正音：“妆”既是后鼻音，也是翘舌音；“丝、裁”均为平舌音；“剪”为前鼻音。
（2）交流识字方法。
◆比一比：咏—泳 妆—装 裁—栽 剪—煎 绦—条
◆联系生活组词：
丝（丝线）（蚕丝）（丝带）
妆（化妆）（梳妆打扮）
剪（剪刀）（裁剪）
4.再读古诗。
三、讲：明确要点，指导书写
1.出示“碧、妆、绿、丝、剪”五个生字的生字卡片，学生认读并口头组词。
2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观察这几个字的结构、笔顺及在田字格中的位置。
由“王、白、石”三个字组合而成。“王”最后一笔由横变为提，下方的“石”字要写得扁且宽，与上方的“珀”字相平衡。
左边为点、提、竖，写在竖中线左侧，为右边的“女”让出空间；“女”写在竖中线偏右处。
左边为绞丝旁，第二笔“”从第一笔的收笔处偏上方开始起笔；右边为“录”字。
上长下宽。四个“”平衡地分布在横中线和竖中线周围；下方的“一”字从左下格中间起笔，写至右下格中间。
上宽、长，下扁、短。上部分“”“刂”均在横中线下方收笔；下方“刀”的撇收笔与横折钩在同一水平线上。
3.教师范写:学生跟着进行书空练习；随后学生描红、临写，教师巡视指导，及时纠正学生书写中的问题。
4.写:学生描红、临写，教师巡视指导，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
5.展评：使用展示台展示优秀作品，出示问题范例，予以纠正。
6.改错:学生将自己写得不规范的生字在田字格里重写一遍。
四、互动：想象画面，感悟美好
1.学习第一、二句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
（1）指名读，学生边某某边想象诗句描绘的情景。
（2）通过看图、联想，理解诗意。
①（课件出示碧玉图片）学生观察碧玉的外形特点，尤其是颜色和XX。
②（课件出示柳树新叶图片）学生观察柳树新叶，想一想：它和碧玉有哪些相似之处？
③思考：诗中的碧玉指什么？作者这样写有什么好处？
诗中用“碧玉”来形容柳树鲜嫩发亮的新叶，写出了柳叶颜色翠绿、XX均匀的特点。
④（课件播放嫩绿柳条随风舞动的动画）学生仔细观察并思考：柳条具有哪些特点？
⑤（课件出示绿色的丝带图片）引导学生观察图片，告诉学生：“丝绦”就是衣裙上长长的丝带。
⑥思考：“丝绦”和柳树有哪些相同的地方？“绿丝绦”指的是什么？这样写又有什么好处？
“绿丝绦”指的就是垂下来的、长满叶子的柳条。诗人觉得，那些低垂的柳条就像千万条绿色的丝带随风舞动，十分漂亮。
（3）理解诗意。
高高的柳树长满了翠绿的新叶，纤细的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带。
（4）重点探究。
①“一树”是什么意思？（满树。）
②这两句运用了什么修辞手法？（用“碧玉”比喻柳树鲜嫩发亮的新叶，用“绿丝绦”比喻垂下来、长满叶子的柳条。）
（5）指导朗读。
①眼睛看着柳树的图片，头脑中想象着柳树的样子，美美地读一读前两句诗。
②配乐朗读：指名读、分组读、齐读。
2.学习第三、四句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
过渡：这么美的柳条，这么漂亮的柳叶，你们知道是谁裁出来的吗？
（1）指名读、同桌互读，先想一想：这两句诗写得好不好？再同桌互说。
（2）全班交流汇报。
①诗意：这些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁出来的呢？是仲春二月的风，它犹如一把看不见的剪刀，将绿色丝带随风裁剪。
②把春风比喻成剪刀，会裁剪柳叶，写出了春天的动态美。
③拓展交流：春风是美的创造者，裁剪出了细细的柳叶，它还能裁出什么呢？
（3）指导朗读。
师：这两句描绘柳叶，一问一答，既赞美了柳叶，又歌颂带来绿色的春风，用语自然流畅，加上比喻、拟人的修辞手法运用得十分贴切，使这两句诗成为名句。大家试着有感情地读一读吧。
①自由读、同桌对读、男女生对读、师生对读。
②教师指几名同学比赛读，师生共同评议。
3.整体感受：读完古诗，你觉得这首诗的精妙之处在哪里？
诗人连用三个比喻句，将新生的嫩叶比作碧玉，将无数垂下的柳枝比作柔软轻盈的丝带，将二月的春风比作裁剪柳叶的剪刀，生动地勾勒出一幅美丽而生机勃勃的春景图。诗中还巧用了拟人的修辞手法。用“碧玉”来形容柳树，一是与它们的颜色有关，二是古代“碧玉”还指少女，如成语“小家碧玉”。“碧玉妆成一树高”就自然而然地把柳树与俏皮可爱的少女联系起来了，故而第二句就此联想到那垂摆的枝叶就是她身上绿色的丝带。接下来由“绿丝绦”继续联想，这些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁出来的？原来是二月的春风啊！运用了拟人的修辞手法，充分表达了作者对春天美景的喜爱之情。
五、测：背诵古诗，作业设计
1.教师配乐，学生有感情地熟读古诗，多形式反复吟诵古诗，背诵古诗。
2.完成本课对应训练。
课后练习
古诗二首
1．给加点字选择正确读音，在下面打“√”。
化妆(zhuXXXXXnXXXXX zuXXXXXnXXXXX) 丝绦(tiáo tXXXXXo) 裁剪(cái chái)
2、读拼音写词语。
gXXXXX shXXXXX cXXXXXn jXXXXX ér tóng bì yù
huà zhuXXXXXng lXXXXX sè yXXXXX sXXXXX jiXXXXXn dXXXXXo
3、照样子给下面的字组词，然后加偏旁变新字，再组词。
例：寸 (一寸） 录 （ ） 女 ( ）
村 （村子） ______ （ ） ____ （ ）
寺 （ ） 是 ( ） 永 （ ）
______ （ ） ____ （ ） ______ （ ）
板书设计
学法探讨
本课是两首描写春天的古诗，在这两首古诗中都出现了“柳”，以柳来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。在本课的教学设计上，我通过激趣引题、感受韵味、想象画面、感情朗读几个方面，由浅入深，层层展开，引领学生理解诗意，体味诗境，受到美的熏陶。在教学中，我注重体现“以学生的发展为本”的新理念，将学生的“自主学习”贯穿教学全过程，鼓励和引导学生大胆地想、尽情地读。在此基础上，我再引导学生想象画面，用自己的话描述出春天的美景，锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生感受美、理解美的能力。
2 找春天
文本分析
本文是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。一个“找”字，说明春天的景象还没有完全显露出来，是早春时节。早春的景象与仲春、暮春有所不同，文中可以看到：“小草从地下探出头来”“早开的野花一朵两朵”“树木吐出点点嫩芽”“解冻的小溪叮叮咚咚”，都在暗示春天才刚刚开始，还没到春光烂漫的时候。课文通过对“我们”寻找春天的过程的描述，让我们感悟到春光的美好，体验到亲近大自然的乐趣。课文还配有一幅插图，画面中小女孩弯腰探寻，呼朋引伴，小男孩兴高采烈，循声而来，这一呼一应之中，寻找的乐趣和发现的美好扑面而来，使人情不自禁地也想加入这“找春天”的行列。
教学本课，教师要注意课内与课外相结合。课文图文结合，可引导学生在反复阅读课文中品味美感，积累语言。课外要让学生亲身体验自然的变化，培养学生热爱大自然的情感。
学习目标
1.认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，会写“春天、寻找”等7个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。
3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样子的。
重点难点
1.会认14个生字，会写9个字。
2.有感情地朗读课文，体会春天的美好。
课时安排 2课时
第一课时
课时目标
1.认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个生字，会写“春天、寻找”等7个词语。
2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文大意。
要点把握
正确识字写字；正确、流利地朗读课文。
教学过程
一、导：激趣导入，揭示课题
1.（课件播放歌曲《春天在哪里》）师生同唱歌曲，想象歌曲呈现的画面。
2.（课件出示春景图）引导学生观察图片并联系上学路上观察到的景象，说一说春天有哪些独有的景象。
二、学：初读课文，自学生字
1.导学：春天在什么地方呢？你们听！（教师配乐范读）出示自读提示，学生自读课文。
（1）自由轻声朗读课文，找出课文中要认识的生字，想办法记住生字。
（2）在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，注意借助汉语拼音读准 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ________；让沙沙的绿叶声帮您___________；让满树盛开的花儿感谢您___________；让花香飘进您的___________。
5.学做阅读卡。
我的阅读卡
我的
问题
1.孩子们为什么“踮起脚尖儿”走？这一举动表现了什么？
2.最后一节说明了什么？
我的
解答
1.因为孩子们怕打扰老师，影响老师工作和休息，所以“踮起脚尖儿”走。这一举动表现了学生对老师的关爱、体贴。
2.一是说明老师工作辛苦；二是说明孩子们疼惜老师，希望老师早点休息，他们有着纯洁、美好的心灵。
三、课堂回顾，拓展延伸
1.教师小结本课时所学知识。
2.学唱歌曲《每当我走过老师窗前》，学会后集体唱给老师听。
学法探讨
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中倡导：改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。因此，在本次语文园地的教学过程中，无论是字词句的学习、运用，还是写话练习、积累与练习，我都引导学生自己去观察、比较、朗读、感悟、探索，让学生的主动性得到充分发挥。这种建立在积极主动意识上的学习，效果是显而易见的。
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