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教学设计

《老树的故事》

1．指导思想与理论依据



《语文课程标准》指出：

1 、应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

2 、识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

3 、按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。要在每天的语文课中安排 10 分钟。

基于以上认识，本课教学设计 围绕识字、写字展开，同时 重视引领学生用 “ 心 ” 读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，点燃学生智慧的火花。在识字、阅读、写字过程中引导学生多读书、多积累、多实践。



2. 教学背景分析



一、教材分析：

《老树的故事》是北师大版语文一年级下册第 4 组关于“植物”主题中的第一篇课文。在上一单元中学生感受了春天的美丽，培养了热爱、亲近大自然的情感。本单元以“植物”为主题，进一步激发学生对大自然的热爱，增加学生对植物知识的了解，培养环保意识，学会与自然和谐相处。 本课分 1.5 课时完成教学任务，本设计是第一课时。教学设计 围绕识字、写字教学展开，同时 重视引领学生用 “ 心 ” 读书，启发学生融入角色，进行朗读和口语交际训练。在识字、阅读、写字过程中引导学生多读书、多积累、多实践，最终实现教学目标。

二、学情分析：

一年级学生的年段特点决定了他们自控力较差、学习习惯正在逐步养成。但他们好奇心强、想象力丰富，学习积极性高。

在学情调研过程中，学生的识字量相对较大，其中识记率在 80% 以上的字有“这、礼、服、音、童”，对于这些字学生自行认读即可；识记率在 50% 以上的字有“吗、谈、吧”，因有一半的学生不认识，分析原因后，教师要进行相应设计，点拨学生正确识记；识记率在 50% 以下的汉字有“哪、乐 ( yu è音 ) ” ，教师要重点分析原因，重点指导。如，“哪”字的识记错误在于学生不能正确区分“哪”“那”的含义；“乐”字的识记错误在于， “ yu è ” 音是低频音，学生平常使用较少，没有联想到。

三、我的思考：

综合以上两点，对于本课教学引发我如下的一些思考：

本课教学设计，在学生原有认知水平的基础上，依据本单元训练重点、教材的特点及年段学习要求，将识字、写字教学实效性锁定在：“ 科学识字，关注方法，培养习惯、梳理指导”的教学方法上， 从而培养学生的语文能力，提高语文综合素养。

四、教学方式与教学手段说明：

创设良好的识字、写字环境，在识字过程中梳理科学识字的方法；在写字过程中培养良好的写字、读贴习惯。

适当借助信息技术。 本节课的多媒体使用，始终为学生识字、写字、阅读、交际服务。 经过技术处理，一成不变的文本，得以立体呈现；声音文件的补充，调动了学生学习的积极性，丰富活化了文本。



3.?教学目标 ( 含重、难点 )



一、教学目标：

1 、 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文并能背诵。通过朗读，感受人与大自然和谐相处的美好，渗透环保意识。通过对老树提问，鼓励学生展开 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 1 ）请你自己读一读。

（ 2 ）请同学来读一读。（我应该请几位同学来读呢？）

指导标小节。

（三）细读课文，随文释疑

1 、小朋友们看到这棵老树可好奇了，所以向它提出了好多问题。请你自己读一读，一边读一边把这些问题找出来。

2 、你怎么知道这些是小朋友提的问题呀？（有问号）

3 、指导圈出问号。

4 、这个小朋友可真关心老树啦，你能不能替他问问老树？

（ 1 ）请你自己先试着问一问，一会儿，我们可以和老树进行对话。

（ 2 ）谁愿意来问问老树？（指生）

随机指导朗读：

?? 老树，老树，你怎么这么大！你有一百岁了吗？

老树回答：我的枝干这么粗壮，已经有两百多岁了！

我的树冠这么大，已经有两百多岁了！

A 同桌同学一个做小朋友，一个做老树试着来演一演

B 请同学来演一演

?? 小朋友还提了哪些问题，谁愿意来演一演？

③ 老树怎么没回答呀？你们想知道答案吗？快求求老树吧 !( 指导朗读第四小节 )

你们这么想知道答案呀！快听听老树是怎么回答的吧！

老树回答：我一年要迎来成千上万只小鸟呢！它们每次来，都会无忧无虑地在我身边飞翔，它们的歌声可真动听了！

?5 、你们看，这个小朋友通过仔细观察，提出了很多问题，你们能不能也像他一样仔细观察，提出你们最想知道的问题呀？

（课件：老树，老树，你 ？学生练习说话）

【设计意图：培养学生质疑意识，展示找问题、读问题、解问题、提问题的过程。同时培养学生口语交际和朗读能力。 】

?6 、快听听老树是怎么回答你们的？

老树回答：小朋友们你们这么关心我，我太高兴了！我真希望，我、小鸟和你们能永远做好朋友，让我们共同生活在这个美丽的大家园中吧！你们知道吗？我的故事还有很多呢！有让人快乐的，也有让人伤心的！有日本作家写的《去年的树》，还有绘本故事《苹果树》……你们一定要读一读呀！

7 、总结：老师虽然没有直接回答我们的答案，但却告诉了我们一个非常好的学习方法，那就是——阅读。

【设计意图：培养学生阅读意识。通过补充阅读材料激发了学生的阅读兴趣。 】

过渡句：这节课，我们不仅学习认识了生字、学会朗读了课文，还要会写几个生字宝宝呢！

（四）书写指导、重点识记

1 、出示生字：请同学来读一读。

2 、你发现什么了？（结构、偏旁归类）

3 、在我们调研的过程中，很多同学都觉得这两个字最难写。

（ 1 ）咱们怎么能把它们写好看呢？请同学来提示一下。

（ 2 ）学生自主交流：一看整体，二看结构，三看细节

“诉”字提示：以右半部为主的字，右边要长，左边要短。

“安”字提示：中间有长横的字，中横必须写长。

（ 3 ）老师分步带写。讲清起笔位置，辅导笔画要点。

4 、学生书写，老师巡行指导。

5 、交流评价。

6 、学生修改。

7 、小结：下课后，请同学们把课文中的其他字也都写好。

【设计意图：通过读贴方法、汉字分析方法、写字方法的指导，培养学生良好的写字习惯、读贴习惯。 】

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板书设计： 老树的故事

n ǎ

这 （那）哪

m ɑ b ɑ

告 吗 吧

讠 谈 话 诉 认 识 读 诗 讲

【设计意图：随机而不杂乱，体现了教师识字写字主导的思想。 】

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