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教学设计

《老树的故事》

1．指导思想与理论依据



《语文课程标准》指出：

1 、应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

2 、识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

3 、按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。要在每天的语文课中安排 10 分钟。

基于以上认识，本课教学设计 围绕识字、写字展开，同时 重视引领学生用 “ 心 ” 读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，点燃学生智慧的火花。在识字、阅读、写字过程中引导学生多读书、多积累、多实践。



2. 教学背景分析



一、教材分析：

《老树的故事》是北师大版语文一年级下册第 4 组关于“植物”主题中的第一篇课文。在上一单元中学生感受了春天的美丽，培养了热爱、亲近大自然的情感。本单元以“植物”为主题，进一步激发学生对大自然的热爱，增加学生对植物知识的了解，培养环保意识，学会与自然和谐相处。 本课分 1.5 课时完成教学任务，本设计是第一课时。教学设计 围绕识字、写字教学展开，同时 重视引领学生用 “ 心 ” 读书，启发学生融入角色，进行朗读和口语交际训练。在识字、阅读、写字过程中引导学生多读书、多积累、多实践，最终实现教学目标。

二、学情分析：

一年级学生的年段特点决定了他们自控力较差、学习习惯正在逐步养成。但他们好奇心强、想象力丰富，学习积极性高。

在学情调研过程中，学生的识字量相对较大，其中识记率在 80% 以上的字有“这、礼、服、音、童”，对于这些字学生自行认读即可；识记率在 50% 以上的字有“吗、谈、吧”，因有一半的学生不认识，分析原因后，教师要进行相应设计，点拨学生正确识记；识记率在 50% 以下的汉字有“哪、乐 ( yu è音 ) ” ，教师要重点分析原因，重点指导。如，“哪”字的识记错误在于学生不能正确区分“哪”“那”的含义；“乐”字的识记错误在于， “ yu è ” 音是低频音，学生平常使用较少，没有联想到。

三、我的思考：

综合以上两点，对于本课教学引发我如下的一些思考：

本课教学设计，在学生原有认知水平的基础上，依据本单元训练重点、教材的特点及年段学习要求，将识字、写字教学实效性锁定在：“ 科学识字，关注方法，培养习惯、梳理指导”的教学方法上， 从而培养学生的语文能力，提高语文综合素养。

四、教学方式与教学手段说明：

创设良好的识字、写字环境，在识字过程中梳理科学识字的方法；在写字过程中培养良好的写字、读贴习惯。

适当借助信息技术。 本节课的多媒体使用，始终为学生识字、写字、阅读、交际服务。 经过技术处理，一成不变的文本，得以立体呈现；声音文件的补充，调动了学生学习的积极性，丰富活化了文本。



3.?教学目标 ( 含重、难点 )



一、教学目标：

1 、 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文并能背诵。通过朗读，感受人与大自然和谐相处的美好，渗透环保意识。通过对老树提问，鼓励学生展开想象，大胆质疑。

2 、 通过随文识字、归类识字等科学识字方法，认识 13 个生字，会用“告诉”说句子。

3 、会写“安”“诉”这两个字。注意指导学生认真观察字形，能按笔顺规则写字。

二、教学重点：?通过随文识字、归类识字等科学识字方法，认识 13 个生字。

三、教学难点：?通过对老树的提问，鼓励学生展开想象，大胆质疑。

四、教学准备：?学情调研、多 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 节

“诉”字提示：以右半部为主的字，右边要长，左边要短。

“安”字提示：中间有长横的字，中横必须写长。

（ 3 ）老师分步带写。讲清起笔位置，辅导笔画要点。

4 、学生书写，老师巡行指导。

5 、交流评价。

6 、学生修改。

7 、小结：下课后，请同学们把课文中的其他字也都写好。

【设计意图：通过读贴方法、汉字分析方法、写字方法的指导，培养学生良好的写字习惯、读贴习惯。 】

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板书设计： 老树的故事

n XXXXX

这 （那）哪

m XXXXX b XXXXX

告 吗 吧

讠 谈 话 诉 认 识 读 诗 讲

【设计意图：随机而不杂乱，体现了教师识字写字主导的思想。 】

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