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第二单元 位某某

一、单元分析

本单元主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位某某，以及能在方格纸上用数对确定物体的位某某。学生已经学会了在具体的情境中用行、列来描述物体的位某某了，本单元的学习能够进步提升学生已有 的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。

教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。教学时可以结合学生的原有知识及经验，引导学生进一步明确“列”、“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。然后，要使学生明确如何用数对表示位某某，结合学生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。

二、单元目标

1、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位某某，并能在方格图上用数对表示点的位某某。

2、学生经历由具体的座位图到抽象成某某、行表示的平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。

3、在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。

4、感受方向和位某某与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。

三、单元重难点

1、重点：能用数对表示物体的位某某。

2、难点：能用数对表示物体的位某某，并正确区分列和行的顺序。

四、单元课时安排（3课时）

1、用数对确定物体的位某某…………………………1课时

2、在方格纸上用数对确定物体的位某某……………1课时

3、练习课……………………………………………1课时

第1课时 用数对确定物体的位某某

【教学内容】教材P19例1及练习五第1、2题。

【课型】新授课

【教学目标】

知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位某某。

过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

情感、态度与价值观：培养学生的空间意识能力，进一步培养数感。

【教学重、难点】

重点：会用数对确定物体的位某某。

难点：正确区分“列”和“行”的顺序。

【教学方法】自主探索，合作交流。

【教学准备】多媒体。

【教学过程】

一、情境引入

1.导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢?今天咱们就去五年级某班看看.看，这是张某某所在班级的学生，多整齐!你能告诉老师张某某的位某某吗?(出示教材第19页情境图中张某某那一列同学的座位)

学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。

教师引导学生分析，要在一列座位中确定-个人的位某某只要清数方向和第几个就行了。

2.揭某某：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位某某。

(板书课题：用数对确定物体的位某某)

二、互动新授

(一)明确行、列的意义

1.师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上整排叫“列”，横排叫“行”。(板书： 列行)

并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列---数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行....把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。

说明：通常情况下，描述物体位某某时某某说列，再说行。

让学生用正确的方法描述张某某的位某某。(第2列、第3行)

2.引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位某某吗? (举例王艳、 赵某某，周明的位某某等)

让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位某某。(学生练习)

(二)认识数对

1.引导：表示位某某我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位某某。张某某在第2列、第3行的位某某，可以用数对(2, 3)表示。

2.质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么?

(第一一个数表示第几列，第二个数表示第几行。)

强调并让学生明确数对的第个数表示第几列，第二个数表示第几行。

(三)用数对表示位某某，根据数对确定位某某

1.让学生用数对分别表示图中其他同学的位某某。(王艳、赵某某等)

学生回答：王艳的位某某用数对表示是(3, 4)，赵某某的位某某用数对 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 讨论交流，如：地球仪上的经纬网、十字绣、围棋棋盘等。

三、巩固拓展

1. 完成教材第20页“做一做”第1题。

先让学生自主完成，然后再说一说你是怎么确定的。

2.完成教材第20页“做一做”第2题。

先把题目的要求读一读，自主完成，然后同桌互相交流。

四、课堂小结

师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识?

生1：我学会了在方格图上用数对表示位某某。

生2：我知道表示同列物体位某某的数对， 它们的第一一个数相同： 表示同行物体位 置的数对，它们的第二个数相同。

五、作业：

P21～22 练习五第3、4、6题。

六、板书设计

在方格纸上用数对确定物体的位某某

熊猫馆(3, 5)海洋馆(6, 4)

猴山(2, 2)大象馆(1, 4)大门(3， 0)

表示同一列物体位某某的数对，它们的第一个数相同；

表示同一行物体位某某的数对，它们的第二个数相同。

七、板书设计

第3课时 练习课

【教学内容】教材P22-23练习五第5、7、8题。

【课型】练习课

【教学目标】

知识与技能：使学生进一步提高用数对确定位某某的能力。

过程与方法：通过练习，进一步提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。

情感、态度与价值观：培养学生综合各种知识解决实际问题的能力。

【教学重、难点】

重点：掌握用数对确定位某某的方法。

难点：提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

【教学方法】引导启发，自主探索，独立思考，合作交流。

【教学准备】多媒体。

【教学过程】

一、复习引入

1.提问：这一单元同学们学会了用数对确定位某某，谁来用数对说一说自己的位某某呢? ：学生先与同桌互相说一说用数对怎样表示自己的位某某，然后再全班交流。

2.引入：这节课我们将通过练习来巩固这一单元所学知识。

二、师生互动，解决问题

1.出示教材第22页“练习五”第5题。

(1)介绍国际象棋棋盘表示棋子位某某的规则：国际象棋的棋盘为正方形，由32个深色和32个浅色方格交替排列组成，每边8个方格。8排垂直的格子称为“直线”，8排水平的格子称为“横线”，同色格组成的角角相触的各线称为“斜线”。

(2)引导学生观察国际象棋棋盘与我们学的知识有哪些联系，有哪些区别?

(引导学生发现：这里的“列”是由字母组成的。)

(3)让学生说一说各棋子现在的位某某如何表示?再做一做。

2.出示教材第23页第7题。

(1)根据要求做一做，然后思考：平移后顶点位某某的数对什么变化了，什么没变?

(2)根据学生的汇报小结：图形向右平移，改变了顶点所在的列，没有改变项某某在的行，数对中的第二个数没有变：图形向上平移，改变了顶点所在的行，没有改变项某某在的列，数对中的第一个数没有变。

(3)追问：平移后需要画出几个图形? (2 个)

注意提醒学生是“分别”平移，不是连续平移。

3.出示教材第23页第8题。

先让学生说一说题意(一个格子的长和宽各表示100米)，再让学生根据图上的数据，描述建筑物的实际方位及行走路线，或根据建筑物的实际方位在图中标出建筑物所在位某某。

三、拓展延伸

出示字母表： A B C D E

F G H I J

K L M N O

P Q R S T

U V W X Y

字母“Q”的位某某在第2列，第2行，用数对表示(2, 2)。请根据以上信息填空。

(1)字母M、D、J、S的位某某可以分别用(__，__)、(__，__)、(__，__)和(__，__ )表示。

(2)某字母的位某某可以用数对(1, 2)表示，其中数字1表示( )，数字2表示( )。

请你在图中圈出这个字母。

四、全课小结

这一单元我们学习了怎样用数对表示位某某，怎样在方格纸上用数对表示位某某。通过本课练习你还有哪些收获?

五、作业：教材P22第6题

六、板书设计

练习课

数对(列，行) 列：竖排

行：横排

七、教学反思

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