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以道德课堂建设让课堂成为立德树人之所

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教育是一项道德事业，课堂是育人的主要场所，充满人文关怀与规律遵循的课堂，才符合育人的生态——这就是以“合乎道、至于德”为价值核心的“道德课堂”。道德课堂是XX市基础教育课程改革的一项创新成果，就像“课堂上空的一面旗帜”（成尚荣语），让课堂成为立德树人之所，引领了区域课堂变革的前行与深化。

一、道德课堂建设的目的和意义

构建道德课堂是解决“新课程、旧教学”顽疾的理念创新，是落实立德树人根本任务的路径探索。课程改革是教育思想的一次变革，是用新的教育理念和教育实践重建教育体系的开创性事业。在课改初期，学科本位、知识本位和分数本位的应试取向的教育观、质量观根深蒂固，直接导致课堂上违道背德现象大行其道：目标虚化、内容泛化、过程形式化、手段技术化。显然，一条“目中无人”、不符合“道”的途径，很难达到“德”之目的。“新课程与旧教学”，成为课程改革实践层面极不和谐的普遍存在。

知是行之始，行是知之成。2005年，XX市率先在理念层面确立了新的价值取向——道德课堂，以“构建道德课堂，提升生命质量”为目标，成功完成了新课程理念的本土化改造，系统构建了一套具有独特意蕴的理论体系、话语体系和实践模式，并在广泛的教育教学改革实践中内化为区域教育行政管理者、教育教学研究者、学校校长、教师的自觉性行动范式。

二、道德课堂研究的过程与方法

XX市的课改探索可以分为四个阶段：2001—2006年为起步摸索阶段，2006—2010年为深化探索阶段，2010—2014年为成果显现阶段，2014—2020年为全面应用阶段。道德课堂研究的过程与课程改革四阶段相伴相生。

【反思实践，聚焦问题（2001.06—2006.06）】

课程改革的起步阶段，XX市以强化培训、加强教研为手段，旨在更新理念、转变观念，但教学实践和改革理念存在明显的脱节现象，形式化倾向严重，课程改革想要破解的难题并未得到解决。从2005年开始，建立了学期教学诊断交流制度和年度校本教研推进会工作机制，对照改革要求检查教学实践，系统梳理教学中存在的问题，共探解决之道。梳理的主要问题有：教学目标与课程标准脱节；教师主体、知识灌输的教学近乎常态；假合作、假探究、满堂夸使教学走向异化；课堂效率低下，学习负担较重；课堂教学“育分”为主，忽视育人。这一切的根源，就在于课堂道德的缺失。

【深化研究，系统建构（2006.06—2010.06）】

针对存在问题，以新课程改革“以人为本”的核心理念为指导，以中国优秀文化为依据，提出“构建道德课堂，提升师生生命质量”，并在研究中系统建构了道德课堂的理论体系。明确了道德课堂的四个核心理念，确立了道德课堂四项教学主张、教师必备的八大基本素养和十大行动策略，形成了新课程理念下新教学的基本框架和支持系统，并制定了道德课堂区域推进的实施方案。

1.在价值体系层面，以思辨研究为主。一是每学期各层面分别举行一次研讨交流活动，包括县区主管领导层面、校长层面、教学主任层面、教研组长层面，研讨聚焦区域和学校推进课程改革中遇到的问题，在交流中分享和生成解决问题的智慧。二是在全市开展了道德课堂评价标准大讨论活动，通过反思教育观念和教学行为，梳理教育教学中有悖课改理念的“反教育”“不道德”现象，引领广大教育工作者树立正确的教育价值观，自觉矫正育人行为。

通过自下而上的思考与讨论，在课程改革目标、任务等大背景下，系统梳理了我国优秀教育思想，借鉴国际先进的教育理念，结合XX教育的现实情境，以“逻辑思辨”的方式，逐步建构和完善了道德课堂文化内核——新课程所倡导的新课堂是回归规律、合乎规律、遵循规律的课堂，是回归人性、丰盈生命、滋养德性的课堂，也就是我们所倡导的“道德课堂”。由此，我们明确了课程改革的方向和目标——构建道德课堂，改善学校育人生态，改善课堂教学生态，改善学生学习生态，全面落实课程改革的目标和任务，提升教师和学生的生命质量。

2.在实践路径层面，以项目推动为主。通过与教育部基础教育课程教材发展中心、华东师大课程与教学研究所、北师大基础教育质量监测协同创新中心、福建师大教育部基础教育课程研究中心、XX现代学习科学研究院的合作，借助专业力量，实施国家课程校本化开发、基于课程标准的有效教学、义务教育学业质量绿色评价、高中教学质量增值评价、区域教育质量健康体检与改进提升等项目，以课程、课堂、评价整体性改革落实道德课堂理念和教学主张，系统回答了道德课堂的“三个追问”。

【实践应用，区域推进（2010.06—2014.02）】

在区域推进过程中，以中国教育学会批准立项的“十二五”“十三五”重点课题为统领，建立各区域学校的子课题研究系统。确定了常规交流机制，每学期举行一次全市层面的道德课堂教育教学诊断交流活动，每年举行一次校长、教学校长、教务主任、班主任等各层面的道德课堂主题论坛，聚焦课题研究和项目实施过程中的问题，实现成果分享。

【全面应用，系统实施（2014.03—2020.12）】

2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布，德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同，XX市的道德课堂建设因而备受关注，并且被教育部授予国家基础教育优秀教学成果二等奖，从而引发了许多同行的思考，道德课堂研究成果做为教育部基础教育课程改革典型案例得到推广。

道德课堂的主要研究内容包括：

1.策略和规律的研究。此项研究是在道德课堂理念的指引下，对课堂的基本要素如教学目标、教学内容、教学策略、教学关系、教学评价与教学反思等进行整体研究，在行动中探寻道德课堂的实践策略和规律，实现教育教学理念的根本转变。

2.实施模式的研究。各学校和各学科教师结合实际，积极探索道德课堂实施的途径和策略，呈现出丰富多彩的道德课堂模式和文化。在道德课堂实践中，通过课堂观察、教学回顾、访谈与调查等，总结并积累成功的教学案例，并通过对案例材料的分析和研究，促进成果物化和推广。

3.师生关系的研究。在教学结构诸要素中，师生关系是最重要、最灵动的一组关系。道德课堂强调教学是师生交流和沟通的过程，在和谐的师生关系下，师生思维碰撞、情感交融，使不同层次和个性的学生都能得到发展。因此，师生关系、生生关系是“道德课堂”研究的重要范畴。

4.教学评价体系和保障制度的研究。构建道德课堂离不开教学评价体系的改进和完善，在对传统课堂教学评价的扬弃中，研究和探寻符合道德课堂要求的评价标准和办法，通过评价促进教师全面地诊断教学过程，调节矫正教学行为，实现道德课堂的目标。构建道德课堂同样离不开制度的保障，所以研究和建立道德课堂的保障机制，改进现行的学校管理制度和教学管理制度，才能促进道德课堂建设的顺利实施。

5.开展“回归学科教学本质”的研究。知识是人类的德性和智慧生成的，知识的内涵包括“信息、理解、技能、价值观、态度”，一门学科就是一种世界观，知识承载着育人功能，学科教学是立德树人的主渠道。加强回归学科教学本质的研究，是学科教学的应有之义，有助于引导教师思考“去功利化”教学，推进“有灵魂的教学”（即基于学科思想和学科方法的教学），从“双基教学”走向“四基教学”，实现新课程新课堂倡导的三维教学目标，涵养课堂学习生态，培育学生核心素养，让学生学科知识增长的过程同时成为学生人格健全与发展的过程，落实立德树人的根本任务。

为了促进交流与分享，我们搭建了市级校本教研平台，每年选择一个区县召开全市校本教研推进会议，根据道德课堂建设目标，确定会议主题，总结、展示、分享阶段实践成果；举办专题分论坛，聘请专家答疑解惑，引领大家深入探讨道德课堂实践过程中遇到的新问题。不同层面的校本教研活动均遵循“个人反思、同伴互助、专业引领”的基本原则，保证了活动的实效性。校本教研长效机制的建立，一方面促***德课堂的探索，另一方面有效总结了前一阶段的工作，并为后续的探索明确了方向。

此外，还建立了专家督导制度。XX市聘任了31位全国知名的教育专家担任市政府兼职督学，目的就是“借脑”解决教育教学管理中的重大决策问题，增强督导工作的权威性和实效性。切实提高我市教育督导的专业水平。包括中国教育学会常务副会长、原国家督导团副总督学郭某某，教育部中学校长培训中心前主任、华东师范大学终身教授陈某某等专家亲自参与了学校三年发展规划督导评估工作。实践证明，外聘督学从理念和文化层面提升了XX市的教育督导水平，通过透视各县（市、区）教育工作和市教育主管部门直属学校教育教学工作，提出了他们的基本判断，并对各县（市、区）和市教育行政主管部门直属学校的教育改革、发展、创新中出现的问题进行了理性分析，提出了应对的策略，有效推进了道德课堂建设。

三、道德课堂建设的成果和成效

道德课堂聚焦系统探索区域推进课程改革的关键问题，全面探究影响教育质量的关键要素改进与完善方案，创造了惠及XX、带动河南、影响全国的“以道德课堂理念建构新课堂生态和新教学框架，区域推进课程改革”的有效模式。成果主要体现在以下方面：

1.在理论创新方面，建构了道德课堂的概念和实践框架。

教育即道德：合乎道，至于德；以合乎“道”的途径，至于“德”之目标。所谓“道”，即规律：教育教学规律、学生的认知规律和成长规律；所谓“德”，即德性、人性，教学的最终目的是增进人的幸福。“道”是形而上的，“德”是形而下的，学道以行德，以道而成德。围绕“道”“德”二字，建构了四个核心理念：尊重学道、涵养学德、恪守师道、弘扬师德。

道德课堂是以“以人为本”为核心价值取向的课堂形态；是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂，是有效实现三维教学目标的课堂，是德性化、人性化、生命化的课堂。其首要涵义是“为道德而教”，指的是课堂是立德树人的第一途径，课堂的最终目标是培养学生高尚的品德，而不仅仅是知识与技能的传授。其次是“道德地教”，即要求课堂教学的开展、过程和方法本身是道德的，要以道德的方式达到道德的目的。第三是“合乎规律地教”，也就是教师的教要以学生的身心发展规律为基础而进行。

明确了道德课堂新教学的四项教学主张：（1）以学生为主体，课堂呈现尊重、关爱、民主、和谐的学习生态；（2）以发展为导向，使学科知识增长的过程成为学生精神成长和德性发展的过程；（3）以育人为宗旨，教学组织形式要对学生形成合作、包容、平等的人文素养起到潜移默化的作用；（4）以有效为底线，遵循基于课程标准的“教—学—评”一致性原则，减负增效。

道德课堂的实践要求：根据道德课堂“成长性、情感性、开放性的三大基本特征，主张教师要建立新的课堂价值观，做到有灵魂—从规训式课堂走向人本化课堂；有同理心—从单向传授的课堂走向多方互动的课堂；有诗意—从工具主义主宰的课堂走向充满人文精神的课堂。主张通过研究和解决课堂教学中的育德、课堂教学行为的有效、课堂教学目的行为与结果的一致性三大问题，重建教与学、师与生、目的行为与结果三大关系，实现低碳有效、促进学生的思维发展、促进学生的精神成长三大目标，从而使课堂有形、有魂、有习得（生长）。

学科教师践行道德课堂的八项基本教学素养：（1）回答好三个问题——你把学生带到哪里去？你怎样把学生带到那里？你如何确信把学生带到了那里？（2）提高三种基本能力——设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力；（3）把握三个前提——把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标；（4）做到三个读懂——读懂课标和学材、读懂学生、读懂课堂；（5）实现六个转变——教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标；（6）明确课堂方向；（7）解读课程标准；（8）构建道德课堂生态。

建构了道德课堂有效形态（实践标准）。道德课堂作为一种高品质的课堂形态，具备以下基本特征：一是成长性。道德课堂是教师和学生共同成长的家园。二是情感性。道德课堂要求教师与学生在教与学的过程中，能获得积极的情感体验，促进学生优秀品德的生成。三是开放性。在实践样态中，道德课堂体现了多元、开放与包容，但作为一种理念的核心价值，道德课堂始终坚守着实践标准：有形、有魂、有习得（生长）。

所谓“有形”，即有结构，要以结构体现认知规律。所谓“有魂”，即有灵魂，要凸显课堂教学的意义与价值。所谓“有习得（生长）”，即学生学有所得，要突出学生知识技能的获得、能力的提升与精神的成长。

制定道德课堂评价标准。“学得有效、学得愉快、学得幸福”是“道德课堂三级累进评价标准”，鼓励学校和教师根据校情、师情、学情，依据道德课堂“三问”、实践标准的“三有”、评课“三看”，制定不同学校、不同学科、不同课型的评价标准和评价细则。

三问：即你要把学生带到哪里？（明确学习目标）；你怎样把学生带到哪里？（优化学习策略和学习过程）；你如何确信已经把学生带到了那里？（评价学习效果）。

三有：即有形、有魂、有习得（生长）。

三看：即看学习状态，看学习过程，看学习成果。

制定了十项道德课堂行动策略：（1）让教学“回家”，即变“先教后学”为“先学后教”，实现“少教多学”；（2）编制学历案（导学案、教学指导书、学案、调节教学案、学习卷），制定学生学习的路线图和导航仪；（3）实施分组合作学习，打造小组学习的动车组；（4）实施“独学、对学、群学”三种学习方式；（5）抓好“课前、课中、课后”课堂三段，关注学生学习的全过程；（6）建构“先学、展示、反馈”的课堂流程；（7）重视“先学”；（8）突出“展示”；（9）强调“反馈”；（10）制定“以学评教”的评课标准。

2.在实践突破层面，建构了道德课堂实践模型，在一定程度上解决了课程改革理念不落地的现实问题。本成果以“基于标准的专业化方案设计——基于标准的有效性教学实施——基于标准的发展性学生评价”为操作策略，找到了国家课程校本化的实践办法，构建了道德课堂的实践模型：以课程改革的顶层设计为指导，围绕学校教育的核心要素，从全面落实课程课改的目标、任务出发，以负责的态度和专业的方式，从建构课堂文化生态、加强课程建设、实施基于标准的有效教学、开展教育质量综合评价等层面系统推进课程改革，通过影响教育教学质量的关键要素的有效互动，整体优化育人生态，提升育人质量。

3.创造了区域推进课程改革的有效路径。

道德课堂实践遍及XX市1350所中小学，成为XX市区域推进课程改革的有力抓手。全市教育工作者改革立场坚定，认识明确，方向清晰，课程改革提出的各项目标和任务在各层面均能得到积极的探索，以人为本、立德树人的总目标有了清晰的实践路径，形成了“以道德课堂理念建构新教学框架，区域推进课程改革”的XX模式。

（1）建构了区域推进的有效模式。

以道德课堂文化内核引导教师明确价值取向，增强改革的主动性；通过具体项目的实施，引导道德课堂各层面的实践走向深入；紧扣学校教育的核心要素，以调研视导、问卷访谈、学业测评、课题研究为手段，对发现的问题、经验及积累的数据进行深入分析，强化问题解决指向，不断完善符合道德课堂价值取向的实践策略，做到文化引领探索，理论指导实践，评价校准方向，专业保证实效，从而使认识、目标、行为、结果实现有机统一。

（2）催生了各具特色的学校实践样本。在构建道德课堂的过程中，始终坚持只给理念、不给模式、各自探索、创新生成的原则，激励学校的主动性和创造性，让构建的过程成为理念认同的过程、方法生成的过程、问题解决的过程。通过开展道德课堂教学诊断交流活动、道德课堂评价标准大讨论活动，形成了“XX市道德课堂三级累进评价标准”。

在道德课堂实践模型和评价标准框架下，全市1350所中小学进行了深入探索，许多区域、学校形成了道德课堂理念下的课堂形态，如基于学生主体的XX一中“主体课堂”，基于促进思维发展的XX外国语学校“思悟课堂”，基于目标建构的XX一0二中学“网络环境下的自主课堂”， 基于教师风格的XX区“多彩课堂”，基于“以生为本”的XX区“生本课堂”。截至2019年，全市共评估认定了近200所学校的课堂形态为“道德课堂有效形态”。课堂形态的构建过程使教学生态明显改善，学业质量显著提升。

四、道德课堂建设的影响与反思

道德课堂成果在XX市得到全面应用，并在全国产生很大影响，在区域范围内确立了课堂教学落实“以人为本”“立德树人”的路径。课程改革区域推进经验得到教育部、省厅和权威媒体肯定，并对兄弟省市的课程改革产生积极影响。在百度搜索引擎中检索“田某某道德课堂”，共有107000个网页条目。

（一）成果有力推进了XX市的基础教育课程改革

1.道德课堂的建构使得课程改革在XX市认同度高，教师践行课改的自觉性强。从全国聘请的专家督学经过深入调研，认为XX市教师理念新、变革意愿强，并得出“与坚持推进道德课堂建设密不可分”的结论。

2.各区县在道德课堂理念下，建构区域教育特色，提升了课程改革的质量。如XX区的多彩教育、XX区的生本教育，发挥了很好的示范带动作用。各学校从学校文化的层面寻求改革发展的突破口，涌现出一大批有效实践范式。比如，XX102中学的“网络环境下的自主课堂”被评为全国课堂教学改革九大范式。经过2013年、2016年、2019年三轮评估，全市有近200所中小学的课堂形态被认定为“道德课堂有效形态”，如XX一中的主体课堂、XX外国语学校的思悟课堂、***的情智课堂等，都在本市乃至省内外产生了较大的影响。

3.学校课程规划与开发成效显著。通过与华东师大的项目合作，学校领导和教师课程领导力显著提升，自主开发了学校课程规划方案、校本课程、国家课程课程纲要等课程产品，许多学校建立了校本化的课程体系。

4.改善了中小学课堂教学生态和教学实践，促进了学生的健康成长。教育质量综合评价数据显示，作为课堂生态的重要指标，XX市中小学的师生关系指数呈逐年向好态势。国家课程校本化形成了有效教学的专业实施路径，学校领导和教师课程领导力显著提升，“基于标准的教学”逐渐成为教师课程实施的常态。2014年、2018年两届共有7项教学成果获得国家基础教育优秀教学成果二等奖，2014年以来260余名教师在全国教学评比中获特等奖和一等奖，汇集教师教学专业方案成果的《基于标准的课程纲要和教案》一书由华东师范大学出版社出版，为全国基于标准的教学研究增加了实践范例。数据显示，全市中小学教师教学方法呈现逐年向好态势；XX市的学生在各学科领域的达标状况均显著好于全国常某某，一些学科各层级的达标状况处于全国前列。评价指向诊断与改进的指向促进了学校评价观的转变和学生的全面、健康发展。

（二）成果对中国基础教育课程改革产生重大影响

作为成果主持人，田某某发表了百余篇关于道德课堂的论文，刊载于《中国教育学刊》、《课程教材教法》《基础教育课程》《人民教育》《中国德育》《中小学教材教学》《基础教育参考》《中小学教育》《教育学文摘》《新课程评论》《中国教育报》《中国教师报》《河南教育》等刊物，专著《教育即道德》《课改有道》《教育有道》《道德课堂的构建与区域推进》等，为引导教育实践工作中转变观念、厘清思路、提高能力、明确路径发挥了重要作用。

应中国教育科学研究院、中国教育报刊社、中国教育学会、人民教育出版社等邀请，田某某先后在XX、XX、广东、某地、XX、安徽、山东、XX、XX、XX、XX、XX等地做专题报告，传播、推广了道德课堂的实践 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 前沿”采访报道组又一次走进了XX，以“评价育人的XX答卷”为题对XX市的评价改革成果进行了报道。2021年1月《中国教师报·课改20年特刊》基于近20年的观察与记录，道德课堂定义为具有典型意义的区域课改坐标：“河南XX：以‘道德课堂’育有德之人”；并附评语：XX市域层面创造性地提出“道德课堂”的深度课改理念，成为“全国基础教育课程改革区域样本”；《XX市道德课堂的构建与区域推进》入选教育部基础教育课程教材发展中心基础教育课程改革典型案例库，实践成果2014年获国家基础教育优秀教学成果二等奖，专著《道德课堂的构建与区域推进》入选《中国基础教育国家级教学成果文库》，成为“基础教育国家级优秀教学成果资源服务平台”展示的154项优秀教学成果之一。

道德课堂作为理论与实践的创新，仍有有待完善之处：一方面，课堂变革需要提升校长的课程领导力；另一方面，道德课堂的践行，不可避免地受到社会教育价值取向的影响，尤其是考试评价改革进程缓慢的制约。我们会不懈努力，既研究理念，又探索实践，让道德课堂这一“合乎道、至于德”的教育生态文明之路，载着XX市基础教育走向未来，打造“学在XX，学有未来”区域教育名片。

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