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免疫调节教学反思

　　篇一：免疫调节>教学反思

　　刚讲完2个课时的新课和两个课时的习题。帮助一个老师带了他的2个班的第一课时的内容。还是那句话，讲得最好的总是倒数第二遍。熟能生巧，用传统方式讲授新授课，我个人认为还是一个较长时间内提高自己教学水平的一种必须的方式。

　　板书，永远也不过时。比如，免疫调节中，特异性免疫中的过程，完全可以在黑板上绘制不同的细胞，然后标记名称，并用不同颜色的箭头代表不同的阶段。一步一步，孩子们看得认真，思想也能跟得上。尤其是讲到2010年的XX高考题的时候，更加感受到这一点。不少老师看这道题的时候有些迷茫，而我教的学生确实觉得很简单，尤其是强调了一个记忆细胞分化成2个细胞，其中一个也是记忆细胞的时候，一个浆细胞要增殖成两个的时候。理解起来合情合理，而是教材所没有谈到的。体液调节的过程，是本节课毋庸置疑的重点和难点，可以变换不同的概念图，减少几步，由汉字改成细胞图，多方位练习。

　　很多的知识教材没有讲，是否不补充，补充到什么程度，面对不少的旧题，如何给学生们讲清正确的答案是什么，什么是正确的说法。是一个矛盾，但是经过这几节课的教学后，我发现，给学生们补充清楚后，反而没有更多的困惑，学生们很理解习题考查的深浅。比如，T细胞释放淋巴因子，T效应细胞释放淋巴因子，T效应细胞释放穿孔素，T效应细胞激活靶细胞内的溶酶体酶。在做到一道含有5个实验的老鼠的二次免疫的题目的时候，很自然的补充了不同种类的抗原的差别，有依赖T细胞的，有不依赖的，前者二次免疫产生大量的抗体，而后者不产生记忆细胞。在谈到器官移植的时候，为了讲清楚为什么会有免疫排斥，很自然的补充了MHC，并且还补充了一个小鼠的皮肤移植实验，并且还涉及了记忆T细胞。诸如此类。随着自己多学习，使学生们认识的程度也宽了深了，更好的理解教材。

　　当然，还是有不少的细节，自己也不是很清楚，因为大学时这个内容很少有学生能认真听讲的。比如：抗体是反应后如何减少，怎样的负反馈呢？T细胞上的受体和吞噬细胞、B细胞的差别是什么呢？特异性识别和非特异性识别，到底有什么不同的机制呢？艾滋病患者体内的抗体在相当长的一段时间内浓度没有下降，原因是什么？狂犬病疫苗每次都注射的是什么？乙肝病毒侵入机制。

　　我想，如果备课的时间能更充分性，也许我讲起来更加有信心。真是后悔前几年的教学没有深入思考过这些问题，到现在就好像备一个从来也没有讲过的课一样。

　　篇二：免疫调节教学反思

　　本节课是《人和动物生命活动调节》中的重点章节，结合本部分知识点多，重难点相对集中的特点，我把本节课分为两个课时，每一课时侧重学习免疫系统的组成及防卫功能；第二课时侧重学习免疫系统的监控和清除功能、免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。在每一个课时里采用了不同的分组方法，组织学生以小组为单位进行合作学习。

　　在学习免疫系统防卫功能时，我把全班同学分为“体液”、“细胞”两个大组，先让学生自学教材5分钟，了解体液免疫和细胞免疫的过程，然后让同学们在练习本上画出体液免疫和细胞免疫的示意图解，小组成员之间简单交流后，各小组推出一个代表上讲台上讲析体液免疫和细胞免疫的过程。通过学生的讲析，我发现学生对参与这两个过程的免疫细胞的功能理解不够透彻，细胞免疫过程的感应阶段思路比较模糊，就针对性地进行了讲析。接下来，我组织学生把这两个过程形象地理解为发生在人体内的两场战争，免疫系统就是国防部，免疫器官就是做战军队，免疫细胞就是坚守阵地的士兵；免疫活性物质就是士兵手里的武器，从做战时军队与军队、士兵与 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 有上百万年的时间，那么这么长时间我们才富有了这么一副盔甲。我们面对一个这样的环境，我们应该怎么做？那我们就应该珍爱生命、珍爱健康！

　　通过问题驱动、比较联系，学生的思维始终跟着老师在走，学生始终在和老师一起完成一种问题的探究过程，在一种创设探究问题和问题解决的过程中学生真正学习到了免疫调节的核心概念和核心理论。这样的教学方式不仅降低了免疫调节非常难于理解的知识的难度，让学生在轻松的探讨中解决了这个难点，了解到了免疫是维持内环境稳态的重要内容，也让学生更好的感受到了真爱生命、珍爱健康的重要意义。教师在讲授新课的过程中不仅提高了学生的生物科学素养，也对学生进行了情感态度价值观的教育。

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