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三、职业教育人才培养模式定位及现状

(1)国内职业教育人才培养模式定位

国家教委制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》指出：“高等职业教育必须面向地方经济建设和社会发展．适应市场实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才。”这一规定阐述了高等职业教育的培养目标，即是：接受高职教育的毕业生应是社会财富的直接创造者，是社会生产实践的具体操作者，是生产一线的高等技术型人才。①

高等职业教育培养目标的定位，对于发展高职教育意义重大，它直接影响高职教育的教育理念、教学指导思想、教学内容、教学方式方法等等。诸如一直以来社会对高职教育的轻视，对技能型人才的漠视，高职教育者本身对受教育者文化素质的苛求，都导致了教育目的的错位。高职教育培养目标定位在培养动手能力强的高等技术型人才。是对传统的中国教育的挑战。

(2)国内职业教育人才培养模式存在的问题

国家已将高职教育发展的重心从扩大规模为主转为以提高质量为主。学术型、应用型人才主要由研究生和本科层次的普通高等教育来培养，而职业型人才则主要由职业技术教育特别是高等职业技术教育来培养。现在我们来分析现今人才培养模式存在的问题：

一，思想观念缺乏科学性。与社会上普通存在的重普通教育，轻职业教育；重学历教育、轻职业培训；重普教升学率，轻职教就业率等现象。有些院校办学定位不准，追求上规模，而不下力气在高职层次办出自己的特色，提高人才培养质量；有些院校重视应试性的理论教学，加大文化基础课程的比重，压缩实践教学课时；有些院校办学思想封闭，对人才培养与行业、企业结合不紧密，导致毕业生职业技能不高，就业适应能力不强。

第二，专业设置缺乏适应性。高职教育具有教育及经济的双重属性，其人才培养工作既要遵循教育规则，又要适应社会发展需要。由于专业设置缺乏对市场需求的监测，造成了专业设置的盲目性和“跟风”的现象，也带来了专业结构与地方经济社会发展需求脱离轨道的我问题。

第三，课程体系缺乏职业性。高职业人才培养目标主要是通过课程教学得以实现的。由于我国高职教育发展还不成熟，故长期以来其课程多以沿袭高等专科教育为主。或是本科课程的“压缩型”。

第四，师资队伍缺乏实践性。随着近几年的扩招，高职院校规模与数量急剧扩大，教师规模也迅速增加。许多教师来自原中职、中专或大专等学校或者是刚毕业高校的年轻教师，前者一般水平与综合素质偏低，后者大多缺乏实践能力和职业训练。

四、国外高等职业教育多元化人才培养模式

(一)美国、澳大利亚和日本

(1)服务社会是美国职业教育人才培养模式的立身之本。美国的高等教育主体是多元化的，由于地区和国家的不同，同一种模式又有不同的发展。CBE(CompetencyBasedEducation)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。CBE模式分为四个阶段：职业分析形成图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，20世纪90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习运用CBE教学模式。CBE模式特点是以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准：以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。课程可以长短不一．随时招收不同程度的学生，并按自己的情况决定学习方式和时间。毕业时间也不一致，易做到小批量、多品种、高质量。

(2)澳大利亚政府在大学教育以外，建立全国性的教育与职业培训体制。这种体制重要表现在：国家教育协调管理的一致性；由政府 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 00多万名毕业生，极大地改变了劳动者队伍的素质结构，促进了国家经济建设、产业结构调整和社会的稳定发展。同时，还有数以亿计的城乡劳动者接受了不同程度的职业教育和培训。职业教育的发展为中国经济社会的快速发展作出了重要贡献。

教育是一项经济社会发展的全局性、战略性和基础性工程，是一项关系民族利益和千秋基业的服务行业。职业教育作为教育的重要组成部分对一个国家、一个民族的发展有着巨大的影响，因此世界上许多国家纷纷强调职业教育的发展，加快职业教育的改革，加大对职业教育的投入。

职业教育和其他教育一样，都有其局限性，不可能满足社会和企业的所有要求。所以，不论是政府还是行业企业和社会必须正确评价职业教育。

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