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浅谈贫困山区小学学生阅读能力的培养

阅读能力是小学阶段学生重要的语文能力之一，阅读训练教学是小学阶段学生语文教学的重要内容。特别是在知识信息爆炸的新时代和素质教育不断深入发展，提升小学生阅读能力在语文教学工作中作用更加凸显。然而，贫困山区学生由于受经济条件、地理位置、网络信息、知识视野的影响，阅读能力相对较差。为此，贫困山区小学语文老师必须能够审时度势，既要把握教育课程标准的要求，又要结合贫困山区小学生的具体特点，才能有效培养贫困山区小学生的阅读能力。

一、培养阅读兴趣，让阅读不再困难

贫困山区孩子，阅读能力较弱，对阅读存在畏难情绪。因此培养孩子对阅读的兴趣，至关重要，兴趣是一切活动的前提，有了兴趣阅读教学就不再困难了。创造一个自由宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引学生与教师、同伴或其他人交流，体验交流的乐趣，同时为学生创设一个想说、敢说、愿意说并有机会说的环境十分重要，在儿童文学作品的讲授中，教师应当营造良好的阅读环境，如利用多媒体、音乐或挂图，渲染气氛，创设教学情景，营造宽松自由的课堂氛围等。它可以充分发挥学生的主观性，激发学生的求知欲望，激发学生的阅读兴趣，提高小学生阅读教学的质量。

二、搭建活动平台，让学生互动交流

阅读教学的一个重要手段是要能够引导学生思考，领悟儿童文学的意蕴美。教师的课堂提问和引导是每一堂课都不能缺少的重要一环。我们在课堂上运用课堂提问，挖掘课文中的情感因素，抓住相关环境、场面描写、引导学生细心琢磨，使学生进入情节以及人物的内心世界，获得真切情感，教师可通过召开和举行“读书汇报会”“故事大奖赛”；通过举行“角色游戏扮演”辩论会等形式，为学生提供交流的平台，让学生在活动中提升理解能力。

三、创设情境教学，让学生身临其境

教师在教学的过程中要注意引导学生学会设生处地，这样能够帮助学生理解语境，教师还要注意引导学生学会设身处地理解文章，让学生主动融入到文章当中。设身处地的理解文章内容是非常必要的，我们可以看到很多学生在学习过程都是非常被动的，让学生设身处地的理解文章能够调动学生学习的主动性和积极性。列如，可以根据贫困上去孩子所处的地理环境，让学生走出室外，结合环境理解阅读内容，让学生有一种身临其境的感觉，对文章的理解就更加容易和深刻。

四、利用网络资源 ，开阔学生视野

贫困山区孩子，由于与外界接触少，课外阅读也非常有限，视野不开阔。利用互联网能很好的弥补这一不足。网络中有很多教学资源适合学生学习，老师可以通过互联网帮助学生选择合适的课外儿童文学读物，丰富学生阅读内容的选择，提升了孩子阅读作品的兴趣，同时也缩短了孩子阅读的时间，还可以选择一些其他的“阅读互动”微信公众号，作为一些经典的互联网互动阅读教学平台，具有集“研、教、学、练、评、测、活动”于一体的阅读教学支持体系和资源服务体系，旨在推动儿童阅读习惯养成、学习能力提升。同时可以通过“分级阅读”解决“如何为孩子挑书”的难题。更有效的促进孩子阅读能力的提升。

五、运用多媒体教学，加深学生理解

随着教育现代化步伐的深入，许多贫困山区也装备了多媒体教学装备，在日常的阅读训练中，教师可以通过多媒体给学生展示片、声音、动画的方式来为学生创设语境，特别是对于一些低年级学生而言，他们的理解能力本来就很低下，而且也不能够深刻体会文章的含义，教师们在教学的过程中给学生展示一些和文章内容相关的图片，能够吸引学生的学习兴趣，也能够帮助学生更好地进入到文章的学习当中。利用多媒体技术，将图片、视频、音频播放给学生，能够给学生带来比较深刻的印象，很多学生对图片、视频、 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 写作能力同步提升

贫困山区学生阅读难，写作更难。因此，小学语文教学中，把阅读训练与作文教学紧密结合，能够收到事半功倍的效果。三年级之前的看图说话其实也是写作的一种雏形，理解力是基础，阅读量是保证，写作是阅读与理解能力的有效结合。为此，不能单独将阅读训练割裂开来进行教学，必须要适度将阅读与写作对接教学。写作中，不论是美文美篇的背诵与默写，还是名篇、佳作的仿写或者借鉴，都是阅读与写作的对接。具体的训练过程中，一方面，老师要能够选择适宜学生理解能力，与掌控能力的范文、范本另一方面，对于学生的参照作品，要给学生能够指导、阅批、点明优点、指出不足，足部通过对接、对比的教学方式切实提高阅读有效性的训练。

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