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网络信息平台与英语研究型课程整合的案例及反思

上虹中学 刘芳

随着科学技术的快速发展，信息技术以其不可比拟的优越性，其在教育中的应用越来越广泛和深入。如何使信息技术辅助教学立足于课堂教学，实现教学过程最优化是越来越多的教师关心和探索的问题。本文正以此为出发点，结合中学英语教学案例，大胆的尝试了网络资源平台与研究型课程的整合。

一．案例概述

在精心准备之下，我带着学生在学校多媒体机房上课，以小组合作的形式，利用网络共同研究英语中形容词和副词的用法。一节课下来，学生开心无比，但教学目标达成度很低。我不禁问自己网络教学的模式和小组探究的形式是否不适合六年级的学生? 但不服输的我对这一堂课进行了深入思考，这堂课失败有2点原因：1.流于形式，过于依赖网络。2.忽视了教师的主导地位，把学生完全交给了网络。痛定思痛，我缩小了资源范围，重新设计了新的教学环节，提升教师的主导性。在另一班级我开展了改进后的的网络教学，并取得了可喜的效果。

二．教学情境

（一）初尝试

6Bunit8 windy weather 课文中出现了ly 副词的用法，多年的教学经验告诉我，形容词***阶段出现频率极高，而学生又极易混淆的语法知识。如不在一开始就及时的帮学生理清思路，那么在今后相同的问题上，学生将一直受到其困扰。考虑到语法课比较枯燥，而六年级学生活泼好动，按照普通的教学模式，学生一定不感兴趣。于是我决定应新课改的要求，让学生到多媒体机房上课，充分的把信息技术和研究型课程整合起来。

本课的任务：学生通过学习利用网络搜索相关资源，并对搜索到的信息整理与归纳，以达到下列知识目标：

形成a.与 ad.的概念

掌握a.变 ad.的规则

掌握a.与 ad.的用法上的区别

整理出像ly副词的形容词，如，friendly

整理出系动词

课前， 我为以上五个目标设置了相应的任务框架。学生分好组后，分别选取了其中的一个任务。

上课时我通知学生到多媒体机房上课，学生都很兴奋。在我简单的介绍了本节课的学习目标和任务后，各个小组忙活开了。他们早在信息课上学过网络搜索和word，PPT的简单处理，这些任务似乎不在话下。一切都如我所愿的进行着，我心中不由得一阵得意。十分钟过去了，情况有些不对头，第四，第五小组已经搜索完信息并且对我所提供的幻灯片也已补充完毕，开始无所事事；第一，二小组正在完善课件；第三小组还在搜索，又五分钟过去了，第三组还在搜索中，而最早做完的两个小组已经乱作了一团粥，玩游戏的玩游戏，聊天的聊天….，情况已经完全的超出了我的预计。我当即喊停，进入下一环节，各个小组上台展示制作成果。第一小组组XX匆匆的上了台，全班同学的电脑屏幕上呈现了他的课件“a.与 ad.的比较”。当听到从他的嘴里冒出一大堆从网上当下来的专业术语，看到其他的学生一脸茫然的坐在下面时，我脑门上开始冒汗….

反思：这节课可以说是失败了，我课前的出发点是要通过多网络教学扩大教学容量，提高教学效率并且培养学生自主、探究、合作的能力，而实际效果却相反。

（二）调整思路，重设任务

我对上一堂课进行了深入思考，在保持原有的教学目标的基础上重安.新排了教学任务、设计了新的教学程序。在另一班级我开展了如下的网络教学：

目标

任务

教师活动

学生活动



形成a.与 ad.的概念

从It is a quick car.

The car runs quickly. 两句话中，总结形容词，副词的相同点和不同点

呈现2句话，要求学生通过小组 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 进行认真筛选、优化，那么，学生就会不知不觉迷失于浩如烟海的信息之中，造成主导一主体教学结构失衡，从而达不到预期的教学效果，失去整合的意义。

（二）教学设计以学生为主体，教师为主导。

在信息技术学习环境下，英语教师应定位为：教学情境的创设者、学生运用信息技术进行学习的指导者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、意义建构的促进者。尤其当今利用信息技术进行整合教材的初始阶段，学生的认识水平较低，学习方法陌生，自制力有限，教师的主导地位尤其显得重要。切忌把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化教师的作用，出现放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论中自由发言而不围绕主题的现象。

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