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自我课堂教学诊断分析报告

蓬街XX小学 阮某某

教学内容：数学广角——搭配

教学目标：

1、结合情境，使学生掌握搭配的方法，找出简单事物的排列数。

2、培养学生初步的观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。

教学重点：引导学生进行有序思考，经历“数学化”的过程。

教学准备：课件、练习纸

教学过程：

一、课前谈话

师：三（1）班的小朋友你们好！今天，我这个你们不认识的数学老师要给你们上一节数学课，欢迎不欢迎啊？（欢迎）好，欢迎我的孩子请摆个漂亮的坐姿。嗯，我想知道，你们喜欢看《西游记》吗？谁知道孙悟空还有一个名字叫什么？（孙某某）有一个叫银毛大王的妖怪啊，想把孙某某收入宝瓶中，他一连把“孙某某“三个字叫出了6种不同的叫法，孙悟空都一一答应。你知道妖怪是怎么叫的吗？

学生思考、反馈，师引导：谁能有顺序的说？让我们听得更清楚。

学生说，老师板书：孙某某、孙某某、行孙者、行者孙、者行孙、者孙行

自我诊断：课前一直在思考怎么进行课前谈话以取得较佳的效果，儿时一集不落地看过的《西游记》的片断突然浮现在眼前，于是便有了上述课前谈话的内容，当时是有灵光一现的惊喜，自认为不但可以调动学生的兴趣，拉近师生间的距离，还能唤起学生头脑中有关简单排列的旧知。可教学实际告诉我，这样的谈话比“你、笑、我”三个字更差强人意。张校长甚至认为，有美化妖怪之嫌。这都得怪我考虑不周，与新授教学的衔接过渡很生硬。上课时又恰好是第三节课，学生做眼保健操，没有充足的时间进行课前谈话。失败！

二、教学流程

1、师：这节课我们来学习数学广角中有关搭配的知识。

媒体出示2件上装、3条下装。问：我想从中选一件上装、一条下装，配成一套，你认为“一共有多少种不同的选法”？

学生先思考半分钟后，把各自的选法在练习纸上表示一下。

学生操作、师巡视、收集典型作业。

反馈、展示：

（1）??? 连线；

问：你从图中看出有多少种选法了吗？

生1：看出了，有6种； 师应对：你是怎么看出来的？

生1：一条线代表一种，6条线就 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 不同的选法吗？

请你先在脑子里想一想、连一连。问：谁能马上告诉大家？

生：9种（请3——4名学生说）

师：你是怎么想的？这么快就知道了。

生介绍。

师：看来用刚才小朋友介绍的方法来表示，不但好，而且快。

3、师：小朋友真能干，想出了这么多种搭配方法。那如果老师选择这样一套衣服，要花多少钱呢？

媒体先呈现一套衣服，再呈现“这套衣服的价格是由5、3、7摆成的一个三位数。”

师：小朋友，5、3、7可以摆成多少个不同的三位数呢？看谁能有顺序地写出来。

生各自写，师巡视，2生即时板演。

反馈：他是怎么写的？你比较认同哪一种写法？为什么？（有顺序地写，非常清楚，不会重复，也不会遗漏）

师：5、3、7可以摆出6个不同的三位数，而这套衣服的价格就是这6个数中最大的一个三位数——753元。

师：这么会思考的小朋友，表扬我们自己。

三、尝试练习

1、课前我们谈到了孙悟空，话说孙悟空一行保护唐僧西天取经，终于到达了雷某某，我们去看看吧。

看数学书第113页，解读。

师：请小朋友用今天学到的本领算一算他们有多少种不同的排法？

学生试做，师巡视、指导。

反馈。

自我诊断：实际教学时，我第一道题目是童童从家到学校，途经少年宫，有几种不同的行走路线？这道题的反馈是不到位的。第一个聪明的学生站起来就说：我用字母A、B、C表示3条路，用数字1、2表示另外两条路…瞧，学生说得多好！可我的应对真是苍白无力。为什么在他说的时候，不请他到黑板上来画一画？哪怕是投影展示一下也好啊。

2、指导完成《课堂作业本》第52页。

四、板书设计（略）

自我诊断综述：不思，不足以到位；不思，不足以深刻；不思，不足以进步。这是我执教了本课后的三点感受。因为缺乏细密的思考，导致了教学中的两个不到位，过于高估了自我的课堂应变能力，结果适得其反;因为缺乏对教材的深入研读，导致目标定位偏颇，教学流于形式、浮于表面;因为是在同伴交流的基础上执教本课，思想上采取拿来主义，孰不知，拿来的，终是别人的思想，怎么把它融入自己的教学中？不思，何来进步！

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