中学自主互动252模式
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李某某中学“自主互动252”
课堂教学模式
一、班级文化
1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组4—6人（或6—8人），有组名、有小组口号，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，中等生讲析，优等生点评，学困生质疑充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。。
2、班级布置：黑板按组别分块 ，要有评价栏，有标语。
标语如：张扬个性、塑造品格；展现自我、成就未来。
我的课堂我主宰，我的人生我把握。
艺术课堂，多彩人生。
亮出自己的旗帜，你将会成为一道绚丽的风景。
你争我辩，快乐无限。
新课堂，我主张。
我们主宰，课堂精彩。
学习的课堂，展现的舞台。
今天我为母校骄傲，明天母校为我自豪。
抓机会，快参与；显风采，真英雄。
给我一次机会，还你一份惊喜。
多彩课堂，缔造希望。
勇于质疑，敢于展示。
付出就有收获，尝试就能成功。
进入新课堂，谱写新篇章。
你追我敢，有识有胆。
领先来自争峰，成功源于合作。
3、建立预习笔记、双色纠错本和德育日记本（提倡学生结合日常 道德体验或实践写德育日记）。
4、培养小主持人、评价记录员等课堂评价记载者。
二、备课要求
“自主互动252”教学模式最突出的特点是，把学习的权利，学习的空间，学习主动权还给学生，教师扮演的是引导者、组织者和调控者。因此，推广杜郎口课堂教学模式，首先要学会备课，实现备课的优先转轨。备课要体现实用性、预设性、深刻性、推广性的原则。
1、备课要实现三个转变
一是由单一性向综合性转变。即由单一的备教材、备教法转变为备教材、备学生、备学法、备导法、备知识储备、备组织形式、备活动方式、备预习提纲、备达标检测等。二是由固定形式向灵活方式转变。要根据教学内容和学生实际灵活增减学习内容，灵活设定导学环节，灵活确定重点难点，灵活设计导学方法，倡导用“活页”形式备课。三是由写“教案”向某某“导学案”转变。“教案”突出的是教师“怎样教”，“导学案”突出的是“教师如何指导学生学”。鼓励教师运用现代科技手段，设计电子教案。
2、重视集体备课
我校要通过开展“主备课”活动，让智慧互补，资源共享，集思广益，群策群力，不断提高备课水平和备课质量，以适应课改的要求。
集体备课活动的组织形式：主备课活动是教研组活动的重要内容，主要由教研组长负责组织安排，由备课组长负责具体组织实施。可参考以下两种组织形式：
一是横向主备课：同年级、同学科任课教师有三人以上的教研组成立学科备课组，以备课组开展主备课活动。
二是纵向主备课：同年级、同学科任课教师只有两人以下的教研组可由不同年级同学科的教师组成备课组开展主备课活动。
集体备课要求：提前一周备课：
集体备课时间：周一 语文 综合文科 周二数学 综合理科 周三 英语 体英美组
3、预习课的备课要求
预习课是教学模式中最基础，最重要的环节，必须抓实、抓细，必须做到“六个有”：
一要有明确具体的预习目标。预习目标是学习目标（教学目标)的具体分解，是检查学生预习成效的依据和标准，也是学生预习必须完成的任务。预习目标的设定一定要具体明确，便于检查，在起始阶段，预习目标一般由教师在备课时设定，上课时发到或以其它方式呈现给学习小组。
二要有预习提纲(预习题)。预习提纲(预习题)是指导学生高效预习，完成预习任务的具体措施，一定要含盖学习内容(教学内容)的知识点，考点，一定要指向预习目标的实现，一般由教师在备课时设定，上课时用不同形式落实到学习小组。为体现因材施教，预习提纲可按难易程度设置ABC等三个或更多类题型，由学习小组长 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 体说课议课，一课一议，发挥集体智慧，研究教学难点、重点，设计课堂结构和教学流程；二备学生，分析学情，研究导纲，设计练习，提供学生自主学习、合作探究的目标和载体。
呈现在课堂上是“五环节”，即情境导入，发放导纲，预习，做一做；自主合作，小组讨论、探究，议一议；互动展示，师生互动、诱思，点一点；引导评价，课堂点评，纠错，评一评。应用拓展，学习迁移，练一练；
“五环节”落实学生主体地位，发挥教师引导作用，变“满堂教”为“满堂学”，打造高效课堂。
课后“二反馈”：一是对学情的反馈，周某某，月考，检测学情，及时巩固、强化学习效果。二是对教情的反馈，随机听课，学生参与，检测教情，促进课改落实和持续深入。
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