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***学“四学”课堂教学模式解读

近年来，我校根据新课程要求，大力推进教与学方式的改革，努力创设民主、平等、和谐、互动的教学环境，通过转变教学方式来引导学生转变学习方式。在推进教学改革的过程中，我校基于课程标准和学生实际，坚持学生立场和课程视角，重新认识学与教之关系，以学习为中心，着力发展学生学习力，整体一致设计教与学，积极构建“四学”课堂教学模式。

一、课改模式

1.模式名称：“四学”课堂教学模式

2.主要环节： 问题伴学、同伴研学、教师导学、拓展悟学

3.实施策略：

设计思维导学案，突出学习自主性；

以问题链为进阶，突出学习共生态；

以难点重点为抓手，突出学习深刻度；

以同质异质为支架，突出学习跨界性。

二、理论基础

1.罗某某“学生中心”教育思想。人本主义心理学家罗某某主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。据此，“四学”课堂教学模式充分落实学生的主体地位，以学生认知和发展规律为根本，用尊重、理解学生学习方式来调动学生主动学习的积极性。

2.马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。据此，“四学”课堂教学模式强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力。

3.建构主义理论。当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。据此，“四学”课堂中的问题伴学、拓展悟学等环节强调落实学生学习主体地位，给学生提供自主建构的时间和空间。

4.维果斯基的认知发展理论。维果斯基认为，儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。据此，“四学”课堂中同伴研学、拓展悟学等环节强调小组合作学习，让学生心智情感在同伴交往合作过程中得到充分发展。

5.陶行知先生“教学做合一”教育思想。陶行知先生认为对事说是做，对已说是学，对人说是教；“教学做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。据此，“四学”课堂中问题伴学、同伴研学、拓展悟学等环节强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容，使学生在合作学习的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成同学们自己的“教学相长”。

6.学习金字塔理论。美国戴尔教授首次提出，后经美国缅因州的国家训练实验室研究之后把学习方式分为七种，其中学生被动听讲的学习方式，学习效果最差；而“教授给他人”的学习方式，学习效果最好。据此，“四学”课堂教学模式强调以学生准确、生动地自主先学为前提，通过合作互学的过程，来检验学生学习成果，激励学生经过独立思考，实现对知识的巩固和深化。

7.关于遗忘规律的理论。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，“先快后慢”。而且凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。经过学生自己的理解、讲述、演示后，短时记忆就内化为学生的知识和能力，经久难忘。据此，“四学”课堂教学模式强调课堂教学中及时自主学习、小组合作中的互讲强化以及巩固提升都是极为必要而有效的教学手段。

四、操作流程

以各环节相对完整的新授课为例：

（一）明确目标

1.导入新课

通过温故知新、创设情境等方式导入新课，板书课题。

2.展示目标

展示并明确教与学目标。目标紧扣课标要求、教学内容、学情，重基础、强能力，体现学科核心素养要求。

（二）问题伴学

1.自主预学

学生根据“学·教一体案”上的预学提纲和教师的自学指导，带着问题有针对性地认真阅读教材，了解教材内容，并画重点、标难点、记疑点、写发现，深入思考“学·教案”上提出的问题，然后通过查找资料自己尝试解决这些问题。

2.预学检测

为更真实地检验预学效果、学习目标的落实情况，教师通过多媒体当堂展示检测内容，学·教一体案上仅留书写空间，不出现具体内容。在问题设置和习题筛选上要充分考虑学生实际，难度不宜太大，重视基础知识、基本技能，培养学生的能力。

3.自学质疑

学生在进行自主预学和检测的过程中，通过自己的思考提出一些想法和新问题，经认真思考后把自己不能解答的问题写在学·教案上。以备在生生互动中共商困惑，与同学交流或向老师质疑，共享发现。

（三）同伴研学

小组交流讨论是同伴研学的主要组织形式，学习小组是同伴研学的基本单位，学习小组一般以前后四人为宜。

1.质疑议疑

学生提出在自学之后仍存疑难的问题或在自学中发现的新问题，向组内同学请教。针对有关问题展开讨论，相互合作，互相帮助，形成一致意见。

2.交流展示

在学习小组中交流自己对问题的探究情况，发表对问题的见解，并向全班同学展示本组合作交流成果。

（四）教师导学

贯穿于学生学习活动的全过程，包括教师的学法指导、启发引导、释疑解惑、激励评价等内容。学生通过同伴研学无法解决的问题，教师适时释疑点拨，启发引导，并参与讨论。教师结合学生的探究情况进行点评精讲，点规律、点思路、点方法，评成效、评不足、评运用。

（五）拓展悟学

1.延伸拓展

在自主预学和质疑议疑的基础上，教师围绕重点、难点设计问题链，拓展思维，由组内到组间，再次引发新的生生互动，进一步深入解决共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，发展推理性、批判性思维。

2.测评感悟

促使学生的知识得到巩固、迁移、深化、形成技能，并暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异。教师巡视时应注意发现学生存在的问题，对学生达标检测过程中反馈出来的有共性的新问题进行合作交流。学生做完练习后，可让学生评议，使学生知道自己知道错在哪里，然后自我矫正，注意给不同学习层次学生以表现的机会，鼓励成功。

3.小结反思

主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题，对自己的学习进行反思感悟，养成良好的反思习惯。

4.课后作业

教师布置难度适宜、数量适度的课后拓展提升作业。

以上各环节并不是固定不变的流程，具体可结合各个学科的教学特点、教学内容和教学时数，加以变通创新，灵活应用。

附：“四学”课堂教学模式模型图

***学“四学”课堂教学评价细则



 教师



学科



职称



课题



日期



节次





评价项目

评价标准

权重

得分



学生学习（60分）

预习（10分)

明确学习目标与要求，预习有深度，能提出有一定价值的问题

5









课前准备到位，及时、自主地完成预习作业，准确率高

5







学习过程（30分）

精神饱满，注意力集中，兴趣浓厚，学习投入，参与度高，做好笔记，学习状态良好

5









在学·教一体案案指导下完成自主学习，积极思考，专注度高；善于思考质疑，能提出个人观点，见解独到、有价值，并引发同学思考

10









合作学习组织有序，积极主动，同伴协作、帮扶到位，讨论热烈，目的性强，按时完成；展示或回答大胆自信，表达简洁

10









能独立思考，探究问题有主见，能总结提炼学习所得，及时巩固消化

5







学习效果（20）

快速掌握当堂知识，训练准确率高，知识目标达成度好 ；学会解决问题的方法，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯

10









学生发现问题、表述问题、解决问题、综合运用等各方面的能力得到提高 ；学习过程愉悦快乐，思想情感积极向上，课堂气氛民主和谐；学习质量较高

10





教师导学 （40分）

导学设计（10分）

教与学目标全面、准确，重难点恰当、突出，关键问题把握准确，能根据学习内容合理使用教学资源，面向绝大多数学生确定教学起点

5









“学·教一体案”和课件设计实用，体现教学要求；问题有梯度，适合不同层次学生需求；指导督查学生充分预习，主动学习

5







课堂导学（20分）

教学方法手段多样，注重情境创设，兴趣激发，想方设法调动学生学习积极性、主动性和创造性；夯实基础，突出重点，联系实际，讲练结合，思路清晰，富有启发性

5









适时、适度指导学生的学习活动，矫正纠错、提炼总结，当堂训练；指导学法，化难为易，及时整理提炼学生生成的问题；培养学生良好学习习惯，提升学生学习能力

5









评价适时恰当，激励性、指导性强，营造民主、平等、活跃的课堂氛围，增强学生学习兴趣和内在动力

5









课堂环节紧凑（各环节组合应用，时间分配得当），时间调控合理，按时完成学习任务；作业布置分层、多样、适量

5







 个人素质 （10分）

教态自然、大方；运用普通话教学；传授知识科学、准确；语言精炼、规范；板书工整、条理；能有效调控教学进程；教学有激情；能亲近学生，关爱、尊重学生，满足不同层次学生的学习需求；有一定的教学智慧

10





评价与建议



总分















***学 年级 学科学·教一体案 编制人 审核人 编号 时间

【课题课时】





【课标要求】





【学教目标】





【学教建议】

1.重难点分析：

2.学法指导：



课 型



教 具





【学教过程】



学生学习

教师导学



明确目标

请同学们仔细研读本课的课标要求、学教目标、学教建议。

二、问题伴学

三、同伴研学

四、拓展悟学

●延伸拓展——知识迁移，思维拓展

●测评感悟——检测反馈，巩固提升

●小结反思——构建体系，分享感悟

五、作业布置







【板书设计】







【学教札记】







***学“学·教一体案”编写要求与细则

一、学·教一体案的作用

“学·教一体案”把教案、学案有机的融合为一体，以学习为中心，以导学为方法，以学生为主体，以教师点拨释疑为主导，师生、生生共同合作完成教学任务，实现了“教”与“学”的和谐统一。

通过以“学·教一体案”为抓手，能够解决“以学生为主体”、“以学习为中心”的地位问题，变“被动学习”为主动学习。使学生能够在“学·教一体案”的引导之下，通过问题伴学、同伴研学、教师导学、拓展悟学等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学·教一体案”，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。

二、学·教一体案的编写模式

??学·教一体案的构成：课标要求、学教目标、学教建议、学教过程（包含问题伴学、同伴研学、教师导学、拓展悟学等主要环节）、学教札记，共设置五个方面。

1.课标要求

即确定学教目标的依据--课程标准、教材、学情和资源等。

??2.学教目标

??目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

??学教目标设置的具体要求：

??(1)数量以3-4个为宜，不能太多；

??(2)内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

??(3)可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

??(4)目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

??目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“会背”“会写”“能记住”、“能说出”、“会制作”、“会设计”、“会运用”、“扮演”、“编写”等可检测的明确用语，并指出重难点。

3.学教建议

旨在让学生明确所学内容的地位与作用，应该怎样去学习，怎样才能学会；可能会遇到哪些困难，应该怎样去克服等，为学生提供一个有序的学习思路和有效的方法指导。

4. 学教过程

“学·教一体案”的设计要体现“四学”课堂教学模式中“问题伴学、同伴研学、教师导学、拓展悟学”四个主要教学环节。

（1）问题伴学。学生在预习提纲指导下，带着问题的自主活动，旨在锻炼学生的读书、观察、分析、总结等自学能力。“问题伴学”版块包含自学要求、自学指导、自学检测和自学质疑四部分内容， “学·教一体案”的设计应体现导学性。

自学要求：指导学生看什么？自学要求要具体、明确地告诉学生自学教材哪一部分内容，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；并要求学生记下自学时遇到的困难问题，以便下一学习环节与师生交流。

自学指导：指导学生怎么看？教师应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准、教材和教参资料以及学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，使教材内容问题化。问题的设计既要注重基础知识、基本技能，又要注重激发学生的思维，且要有一定的梯度，前面的问题能成为解决后面问题的铺垫，利于激发学生学习兴趣，利于激发思维、利于师生、生生间互动交流。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

自学检测：指导学生反思对自学进行评价。学生预习后，需要对自学效果及时反馈，从而能够对自己有一个自我评价，发现通过自学没有解决的问题。自测题的设计面对的主体是全体学生，涵盖的内容是教材中的有关基础知识。故它所选用的题目也是最基础的，最富有针对性的。一般不含大型的综合题、信息给予题、知识迁移题和实验设计题等。题型设计考虑到学生认知的特点和预习的时间问题，一般首选选择题。这样能最快速的有效的对学生所掌握的知识情况做一个粗略的了解。

自学质疑：指导学生想什么，怎样想?通过自主学习和自学检测，让学生及时反思、质疑。我学会了什么问题？什么问题我解决不了? 我能提什么问题？有什么重要的依据？我提出的问题能不能通过进一步整合，提炼成一个综合性的问题？与学过的相关知识类比，我又能得到哪些问题？同时把自己整合、提炼的问题和不理解的问题用简练的语言记录下来，以便在“同伴研学”时讨论解决生成更有价值的东西。在学·教一体案上要留出适当空间，供学生记录自主学习中存在的问题。

（2）同伴研学。在“问题伴学”的基础上，学生交流学习成果、解决学习困惑、锻炼协作能力、碰撞思维火花及教师点拨释疑的活动方式，旨在锻炼学生的合作和质疑能力。“同伴研学”版块主要包括“生生交流（包括组内交流、小组间交流）” 、“师生交流（主要指在生生交流的基础上，通过教师的点拨、提问、质疑来解决生生交流环节没有解决的问题）” 、“知识梳理”等活动形式。首先课前备课，一是教师必须吃透教材，把握教学的重点、难点。二是了解学情、知道学生在学习中的困惑(薄弱点、易漏点、易错点和易混点)。三是准确预测在“问题伴学”中哪些问题学生可以独立解决，哪些问题只有部分学生可以独立解决，哪些问题绝大多数学生都难以解决；在编写时根据具体情况进行精心考虑和设计：确定教学任务，创设活动情境，制定活动目标，活动形式、内容、时间、活动的工具材料、活动注意事项、记录活动结论及活动中存在的问题、发现的新问题，活动评价等。其次是课中备课，学生自主学习、合作交流时，教师要积极参与学习活动，认真倾听小组学生的交流，在“同伴研学”中哪些问题通过学习小组合作交流能够得到解决，哪些问题不能解决。教师捕捉在第一次备课中没有预设到的问题，及时思考，争取在第一时间做好突发问题的教学设计，为 “师生合作交流”做好准备。因此，“学·教一体案”的编写应体现“开放性”和“生成性”，为生生交流、师生交流活动中产生的新问题再次进行合作交流留下活动记录的空间。

（4）教师导学。贯穿于学生学习活动的全过程，包括教师的学法指导、启发引导、释疑解惑、激励评价等内容，旨在发挥教师引起学习、维持学习、促进学习的作用。

（5）拓展悟学。包括“延伸拓展”“测评感悟”和“小结反思”三个板块。“延伸拓展”是知识延伸、思维拓展的主要环节，教师围绕重点、难点设计问题链，拓展思维，由组内到组间，再次引发新的生生互动，进一步深入解决共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，发展推理性、批判性思维。“达标测评”是检测学生知识落实和能力提高情况主要手段，旨在检测反馈学生的学习效果，并锻炼学生的应用能力。“达标测评”版块的编写应体现“拓展性”和“反馈性”。教师根据学生实际水平设计恰当的分层的练习及拓展应用，检测学习效果，巩固、拓展、应用知识，使认识升华，进而内化为分析问题、解决问题的能力。“小结反思”是学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，并反思存在问题，增强学习习惯养成的自觉，实现生命成长的知识之知、方法之悟、思维之深和素养之熏。

5. 学教札记

教师教后完成教学反思。对照课堂教学目标，回顾教学设计和教学组织，反思教学中的得与失。

三、学·教一体案编写的原则

??1.主题化原则:按学习单元或主题整体系统地编写学·教一体案，一份学·教一体案不一定是1课时，可以是1--3课时不等，它呈现的是学生如何达成一个主题学习目标的整体学习过程。

??2.问题化原则:是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

??怎样设计问题？

??①问题要能启发学生思维；

??②问题应引导学生阅读并思考；

??③问题的叙述语应引发学生主动思考，积极参与。

??如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。

??3.参与化原则:通过对学·教一体案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

??4.方法化原则:学·教一体案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

??如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。

5.层次化原则：在编写学·教一体案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究学·教一体案的层次性，学·教一体案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学·教一体案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

四、编写、使用学·教一体案应注意的几个问题

?1.编写高质量的学·教一体案是一节课成功的基础，它能 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在学·教一体案中可根据学习内容的需要，增加“温馨提示”“知识链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目。

?3.应根据不同的课型编制不同的学·教一体案，如新授课中的预习性学·教一体案、复习课中的检测性学·教一体案、专题性学·教一体案等。

?4.课后反思，不断完善。要努力使自己成为一名反思型教师，要在不断反思中完善自己。

五、 学·教一体案编写的流程

1.教师个人的深度备课

立足学情、立足教材、立足“课程标准”和“学科教学要求”，形成供集体研讨的学·教一体案初稿。

2.年级备课组集体研讨

在集体研讨的基础上形成供教学使用的学·教一体案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰。

六、学·教一体案容量要求

依据学情、教学内容、学科特点,以教务处和年级制定的学科学习时间设计容量，最多不得超过两张8K纸正反面。

七、学·教一体案格式要求

***学 年级 学科学·教一体案 编制人 审核人 编号

内容包括：

［课题课时］

［课标要求］

［学教目标］

［学教建议］

［学教过程］

［学教札记］

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