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小学语文导学教学模式

实验研究方案

（讨论稿）

一、模式建立的背景和问题的提出

????我县小学语文教学研究有着久远、深邃、扎实的底蕴。在1998年教学改革实验中，我们提出了“双线并进”教学模式，构建了课内、课外双线并进的大语文模式。2003年我县进入基础教育课程改革后，我们在研读新课标、新教材的同时，着重在微观教学上开展了卓有成效的探索，提出了提高识字、朗读、词语理解、习作指导与评改等有效性的策略。从宏观构建到微格研究，体现了我县语文教研已向纵深发展。但随着课程改革从均衡向内涵式发展的步伐，以及语文教学研究的发展趋势，原有的模式和研究已不能满足学生语文学习的需要，尤其是学生语文学习方法和策略、学习热情和主动性的缺失，教师对过程与方法目标、语文学习高效、长效问题的曲解等等，更加促使我们转变思考的角度，进入更深层次的研究。为此，我们提出小学语文导学教学模式，贯彻“学生主体、教师主导”的原则，改变过去教师讲得多问得多的局面，以学生语文学习活动为主线，开展语文学习策略的研究，提高语文教学效率，提升小学生的语文素养。

二、模式的理念基础

1.现代教学论

现代教学论适应现代社会、科技、教育发展对教学的要求，特别是适应现代教育强调对学生主体性和主体意识培养的要求，主张重视对“学”的探讨和研究，强调以“学”为出发点去研究“教”，以学为目的去教。导学教学模式，试图从“教”的模式向“学”的模式转变，以学生语文学习活动为主线，满足学生学习需求，让学生真正成为语文学习的主人，从而喜欢语文，主动学语文。

2.现代教育整合理论

现代教育中所强调的整合，就是通过对不同学习内容与学习支持策略的有序组织与优化配置，并进一步与学习者形成适应性关系，使学习者获得最大的学习效率与效果。本模式强调形式和内容的双重整合，一方面课内、外整合，超越课堂，摒弃语文学习囿于课堂的弊端，构建大语文观；另外，将语文学习五大领域整合，打破原有各门课程之间相对独立和封闭的状态，加强各项内容之间的沟通和互补。

3.《语文课程标准》

《语文课程标准》多处提到“方法”，如指导学生“初步掌握学习语文的基本方法”，“学会运用多种阅读方法”，教师要“加强对阅读方法的指导”等。本模式重视学生语文学习的过程和方法、策略的研究，关注阅读方法、学习语文的方法、文章的表达方法等，力求使学生在语文学习实践中学会学语文，学会用语文。

三、实验目标

1.培养学生主动学习语文的意识和习惯，教给学生学习语文的策略和方法，使他们喜欢语文，会学语文，从而全面提高学生的语文素养。

2.在实验研究的过程中提高教师对语文教学规律的深入认识和实践操作能力，从单纯的研究教学设计向深入研读教材、研究学习策略转变，将“教语文”和“引导学生学语文”紧密结合，提高教师的专业技能和水平。

3.构建出符合语文教学规律和我县小学语文教学实际的行之有效的教学模式，提高小学语文教学效率。

四、实验原则

1.整体性原则

导学模式中包含了语文学习的五大领域。五个领域的具体操作模式各自独立，又互为依托，相辅相成。开展实验时，一定要深入领会，整体思考，全盘设计，以学定教，以学定导，有序有效地开展语文学习活动。

2.针对性原则

不存在对任何教学过程都适用的普遍有效的模式，也没有哪一种教学模式是最好的教学模式。在实验中，要避免程式化、教条化，针对自身教学实际，有所遵循又要敢于创新，有模式而不惟模式，灵活运用，以发挥模式的最大功能。

3.发展性原则

模式可以被建立或被检验，也可以根据探究进行重建。在实验中，要本着发展的原则，在此方案的基础上有所完善，以增强此模式的科学性和普适性，更广泛地应用于我县小学语文教学和教师实际。

五、模式的内涵界定和操作要点

导学教学模式，即把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，充分调动学生的学习自觉性和主动性，以“学”定“导”，为“学”而“导”，使学生爱学、会学语文，真正成为语文学习的主人，获取终身学习的兴趣与能力。

????导学教学模式按照小学语文学科五大学习领域整体设计，针对每一领域（识字与阅读整合）的特点，安排符合学生实际需要的写字“看说写”教学模式、阅读“四读”教学模式、口语交际“互动式”教学模式、习作“六步循环”教学模式和综合性学习“准备—实践—交流”教学模式。

（一）写字“看说写”教学模式

“看说写”教学模式指引导学生写字要一看二说三写，先观察后交流再动笔写，从而把字写得规范、端正、整洁，获得写字的能力和方法，学会写字。具体操作如下：

1.看。学生仔细观察汉字，了解汉字的偏旁部首、笔画、笔顺、间架结构等情况，想一想写这个字需要注意什么。教师要鼓励学生自己发现字的规律，感受汉字的形体美，

2.说。学生交流自己的观察所得，尤其交流写时应注意什么，并认真倾听别人的意见。教师要注意帮助学生规范表达汉字的相关名称，或肯定，或强调，或纠正，与学生一同发现汉字的特点，为写夯实基础。

3.写。学生首先试写一、两个，再与其他（如教材、同桌写的字、老师范写的字）进行比较，发现异同，知道自己哪里写得好，哪里还有不足；最后练某某。教师要充分发挥范写的作用，范写应在学生“说”之后；范字的选择应典型，重点是难字和易错字；一边范写，一边强调关键处，引导学生掌握基本的书写技能。关注写字卫生，重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯。写后，要引导学生自己发现书写优点，激发学生写字的主动性和积极性，在书写中体会汉字的优美。练某某不求多但要精而有效。写字指导可以在阅读教学中进行。

（二）阅读“四读”教学模式

????“四读”指初读感知、精读品悟、回读赏评和拓读升华。引导学生在不同目的、不同角度和不同方式的读中，了解（或理解）词语，读懂内容，学习方法，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，进而学会阅读。基本流程如下：

?????????????????????“四读”教学模式

???

????????????????????????????????????课前、课上??????????????????????????课后

??初读感知?????????????精读感悟???????????回读品评???????拓读升华

?????????读????读????感????提????品????感????读????总????开????积????推

?????????划????熟????知????出????味????情????懂????结????展????累????荐

?????????生????课????内????疑????词????朗????内????写????练????词????阅

?????????字????文????容????问????语????读????容????法????笔????语????读??

具体操作如下：

1.初读感知。学生自读课文，圈划生字，借助汉语拼音及工具书读准字音，扫清字词障碍，标出自然段序号，读通、读熟课文；整体感知课文内容，交流读后的初步感受和印象，揣摩课文的表达顺序，提出不懂的问题。教师通过指名读、开火车读、比读、合作读、选读等方式，检测学生读课文的情况，了解学生识字学习情况，交流识字方法。建议把圈划生字

、扫清字词障碍等安排在课前预习阶段，课上再交流、质疑。

2.精读品悟。学生细读课文，在具体语言环境中感知字形，理解字义，品位语言，开展字词训练；围绕重点句段，抓住关键词，针对疑难问题展开阅读，与人交流自己的阅读感受和体验，理解课文内容，揣摩和体会表达方法；有感情地朗读课文，体会情感，形成良好的语感。教师要把词语理解、感情朗读、内容解读和体会写法等语文学习活动有机融合，切忌各自为战和顾此失彼；要关注阅读方法的指导，用好课文这个“例子”，教规律、教方法，使学生学会阅读；要尊重学生的感受和看法，鼓励学生研读自己感兴趣的问题和适时批注，开展多角度、有创意的阅读。

3.回读赏评。学生回读全某某，深化主题，加深理解；欣赏或背诵精彩片段，吸收语言精华，积累词语；总结文章的表达特色，研究作者是如何围绕中心潜词造句、布局谋篇的，感悟其好处；进行小练笔等。教师要把握整体，梳理全某某，帮助学生提升认识，并推荐与课文主题、作者、体裁等相关的阅读材料，推进阅读的深度和广度，安排符合学生实际需求的课后实践活动。

4.拓读升华。学生进行拓展阅读，即阅读与课文有关的文章，开阔视野，扩大阅读量；运用和巩固课文中学到的阅读方法，提高独立阅读能力；第二、三学段写读书笔记，与他人分享自己的读书心得，体验读书的乐趣和读书的重要性，养成良好的阅读习惯。教师应注重课外阅读的检查、交流与评价，引导学生制定读书计划，交流读书方法。可以每月安排一次阅读指导课或读书交流会，开展阅读交流、新书介绍和读法指导等活动。

模式操作时，教师要注意以下问题：

第一，读的形式要多样，指导策略要合理。根据文本内容和学生的需求，注意采取丰富多样的读，如自由读、推荐读、分角色读、齐某某、表演读、配乐读等，重视各个学段学生默读能力的培养，古诗文教学要重视诵读；要把范读贯穿在各环节始终，随机在语音、语调、速度和感情等方面进行相机指导；读的时间要保证，切忌蜻蜓点水；注意采取联系上下文、抓重点词句、比较、联系生活实际和积累、角色换位、引读、体会人物内心、抓标点符号、联想和想象等方法，指导学生把课文读得有感情。

第二，把握学段和课时要求。第一学段将读和识字紧密结合，读识同步，让学生在多次读文的过程中反复与生字见面，提高识字效率；第二、三学段将读和写紧密结合，时刻关注揣摩和体会文章的表达方法，如修辞、布局谋篇等。一般情况下，第一课时要把重点放在初读感知上，把课文读正确、流利；第二课时放在精读重点句段上，围绕主题开展深入阅读。要以学情为主合理分配课时内容，并尊重文本的特点，忌臃肿教学。

第三，合理提问，有效追问。设计好引领学生读书的问题，通过核心问题和关键问题，让学生自主读书，自己寻求问题的答案；适时、有针对性地追问。一定要避免用繁琐的问题牵引学生阅读。重视引导学生提出自己不懂的问题，培养学生的质疑能力。

第四，重视学法。包括预习的方法、识字的方法、理解词语的方法等。尤其要关注如何引导学生体会文章的表达方法。第二、三学段要把阅读和习作有机结合，找准它们的结合点，教学时或明或暗，明即在学习课文伊始便提出写法，以此为主线开展阅读活动，体悟作者是如何进行写作的；暗即潜移默化地随机进行写法的体悟。不同文体的阅读教学要呈现不同的学法。如古诗词、文言文教学、名著教学要注意引导学生通过课下注释、查阅工具书等方法，通过自己的努力读懂文意，重在感知古代语言的特点，激发学生课外阅读的兴趣和欲望；长文要重视略读、快速默读和浏览等。要要加强学法的实际运用，逐步内化为学生的阅读能力。

（三）习作“六步循环”教学模式

????“六步循环”教学模式指学生完成一篇习作所要经历的“观、说、写、赏、改、用”六个过程。它们既层层递进，拾级而上，又滚动前行，螺旋上升。在不断的习作实践中培养学生观察、思考、表现和评价的能力，进而提高习作能力，学会习作。基本流程如下：

习作教学“六步循环”教学模式

课前???习作指导课???? 习作评改课??????课后??

观????说?? 写?????赏?????改?????用

个??小??班??动?????赏??自??师??互??自??

体??组??级??笔?????评??读??生??读??改???

思??交??汇??成?????佳??自??共??互??誊???

考??流??报??文?????作??改??改??改??写??????????????????????????????????????????????????

具体操作如下：

1.观。习作课前，学生根据习作内容的需求观察生活，体验生活，搜集生活信息；观看本组或学过的其他相关课文，整理它们的写作方法，以将阅读中习得的方法用于自己的习作中；整理与习作内容密切相关的素材，如古诗词、成语、名言警句、佳句片段篇章等，多读多背。

教师要打开课堂的局限，树立生活的大作文观，淡化作文意识，真正实现作文的本质和价值。要充分熟悉学生的生活，善于和及时捕捉学生生活中的亮点，将习作内容与学生生活紧密结合；教给学生观察生活的方法，如自觉而细心、写观察记录等；根据习作主题开展相应的实践活动，为学生积累生活经验，创造习作素材。如果教材中习作内容与学生生活实际不符，可以调整顺序，或自主进行删改。

2.说。习作指导课上，学生在个人独立思考的基础上，与小组同学交流有关审题、立意、选材、构思等信息，再与全班同学汇报，在一系列思考与口语表达过程中，相互启发，拓宽习作思路，学习习作方法，获得习作能力。

?“说”是习作指导课的关键，教师要注意以下几点：

第一，激发习作兴趣。要重视通过谈话、游戏、图画、表演、实验、文章、课前实践等方式，激发学生的习作兴趣，帮助学生打开各种感官，萌发一份真实的情感和体验，使学生进入表达的最佳状态，想说想写；要关注学困生在习作课上的参与状态，充分调动他们习作的兴趣，使他们有话可说。

第二，倡导自由表达。多一些自由、开放，少一些束缚、限制，给学生提供宽松、民主的氛围，努力减轻他们的习作心理负担，使之内心产生积极的表达的需要；注意引导学生从熟悉的生活中选择素材，树立作文源于生活的意识；要以宽容期待的目光去欣赏学生稚嫩的表达方式，不吝表扬，及时肯定，增强他们的自信心；适当尊重异议，允许学生发表不同的看法，甚至应鼓励他们提出自己的不同意见。

第三，扎实基本功的训练。如引导学生学会审题，学会编写作文题纲等。每次习作，都要根据不同年段的要求，针对本班学生的习作状况，有计划地确定一、两个习作训练点，“力求精要有用”，切忌泛泛而谈，力求习作训练的系统性和递进性，使学生通过多次习作实践，反复练习，螺旋上升。

3.写。学生说后动笔成文，形成初稿。初稿要有意识地留出修改之处。教师要注意给学生充足的写的时间，第三学段强调习作要有一定的速读；要通过巡视发现学生写的问题，尤其要关注学困生，给予他们及时的指导和帮助；充分了解学生习作过程中遇到的共性、典型问题，为下一步的改夯实基础。

4.赏。赏评佳作，一边赏一边评，赏评结合。通过赏评，明确习作要求和标准，学习他人的写作方法，拓展思维，吸纳经验。佳作，既可以是名篇，可以是教师范文，也可以是学生中的优秀作文和句段，还可以是与习作密切结合的句子、名言警句等。赏评，既可安排在“写”之前，也可以在“写”之后，或者“写”的前后各赏不同。放在“写”之前的“赏”，要防止学生简单模仿例文和牵强运用优美词句。教师课前要写下水文，经历选材立意、布局谋篇的过程，通过亲身实践，了解此次习作的重点和难点，合理确定训练点。

5.改。学生初稿完成后，依据修改的标准，运用修改的方法和修改的符号，通过各种不同形式的改，逐步完善自己的作文，学会修改，进而在修改实践中提高习作能力。

自读自改。学生写完作文后，先自己通过默读或朗读的方式，读一读改一改，发现习作中标点符号、错别字、语句不通等问题，把习作修改的优先权给自己，提高自我修改作文的习惯和能力，建立修改作文的意识。自改后交给教师。教师通过全部阅读、部分浏览等形式，一方面整理优点，发现佳作以及精美的句段；另外了解学生此次作文普遍存在的问题，以便评改课上有的放矢，保证评改的针对性和实效性。

师生共改。即师生共同修改一篇文章或一段文字，进一步明晰此次评改作文的标准和重点，学习修改方法。教师要注意选择典型作文解决典型问题进行共改，并针对问题，结合具体的实例来讲评指点，肯定成功之处，提出修改意见，引领学生明确修改自己作文的重点；注意调动全体学生达到全体参与，不要使共改环节成为教师和个别学生特别是与优等生局部交流的过程。

学生间互读互改。发现别人的不足引以为戒，发现同伴的优点汲取精华，取人之长，补己之短，达到共同提高的目的。其形式有两人互评和多人互评等。两人交换修改，可以是“自选式”，即学生自愿结成“对子”；也可以是“指定式”，即由老师事先确定组合，形成“帮教式”，也可以是打乱后匿名学生的作文。多人互评，如一生读，小组其他生讨论着修改。同时，练习给同伴的习作写评语。

自改誊写。在他人修改自己的作文，自己又修改了他人作文后，重新审视和修改自己的文章，根据别人的批改意见修改自己的作文。看看别人的意见自己是否能接纳，怎么按照同伴的建议来完善自己的作文。自改后誉写，完成此次作文。教师最后再对学生的作文进行把关，写上评点意见。有问题的作文再与有关学生进行个体间的沟通与交流。

6.用。把作文的草稿、修改稿、最后稿等全部装入习作成长档案袋中，在比较中体验习作的乐趣和修改的价值；根据习作内容的不同，充分发挥文章的用处，如写给他人的，要读给他们听，让他们了解自己的所思、所想、所做；或召开交流会，或者投稿等等，体验习作的成就感。教师要摒弃“为了完成任务而写，为了考试而写”的传统习作思想，思考作文的目的和价值，尝试和探索如何将学生的作文“作”有所获；要建立习作成长档案袋，开展有效地习作评价。

四）口语交际“互动式”教学模式

“互动式”即引导学生按照“搜集生活信息—走进互动情境—开展交际活动—进行多元评价—拓展交际空间”的基本学习活动程序，在听、说的过程中实现双向互动，学习交际，从而培养自己的倾听、表达和应对的能力，文明和谐地进行人际交流的素养。

“互动式”教学模式

课前???????????????课上????????????????课后

搜集生活信息????????走进互动情境??????????拓展交际空间

开展交际活动???

进行多元评价??

具体操作如下：

1.搜集生活信息。学生课前搜集与交际主题密切联系的信息，为课堂交际活动准备素材。教师要打破课堂的局限，课前布置此次交际主题，并与学生适当交流，让他们开展调查、参观、访问等活动；要走近学生，走进他们的生活，帮助他们捕捉住生活中的话题，广泛选取感兴趣的口语交际的素材。

2.走进互动情境。在教师创设的交际情境中明确交际内容，了解交际的基本方法。教师要努力选择贴近生活的话题，善于运用各种手段来创设说话的情境，创造宽松的有利于互动的交际氛围，唤起学生对生活经验的回忆，有效地调动他们内在的情感体验，产生身临其境的感觉和参与互动的积极性；要善于教给学生基本的交际方法，可以放在互动前，也可以在学生互动过程中随机指导方法，还可以在互动之后总结方法。

3.开展交际活动。通过角色扮演、辩论等方式开展交际互动，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能，交流交际收获。教师要创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在有效的师生、生生互动中进行动态的口语交际训练，形成提高学生思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性；注意观察和倾听，及时发现学生互动交流中存在的共性问题，以便在全班交流时引导和点拨更加有的放矢；为学生提供示范，加以引导，让学生有法可依，提高口语表达能力；允许他们有不同的表达方式，有不同的观点意见，有不同的情绪体现；巧妙地把方法的指导穿插在互动交流过程中，使学生于无声处自然而然地领悟，受到启发；交际双方的角色要不断变换，形成言语的双向流动；要与学生平等相处、平等对话，不断肯定学生的进步，激励他们的信心。

4.进行多元评价。互动交际后，通过自评、互评、师评等方式，交流交际收获，总结活动情况，使自己听、说、合 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 性和积极性，适时鼓励，不求全责备，注意让每一个学生，尤其是缺乏自持、缺少自觉的学生参与到综合性学习中来。

第二，敢于放手。要引导学生自行设计和组织活动，或者在教师的帮助下最终由学生自主活动；重视学生主动积极的参与精神，注重学生探索和研究的过程，切忌将学生的活动蒙上教师的个体色彩，将学生的研究引向自己既定的结论；要充分采取小组合作的学习方式，小组研究策划，做好分工，小组合作开展实践活动。

第三，有效指导。教师要在学生开展学习活动过程中，及时了解他们开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，为他们提供信息，启发思路，补充知识，推荐方法和线索，引导质疑、探究和创新，给与及时的有效的指导。

六、模式研究的过程

1.准备阶段（2011.5—2011.7）

开展调查，制定方案，下发讨论稿广泛征集意见，召开主题研讨活动。

2.实验阶段（2011.8—2013.7）

开展实验，对模式不断进行验证和完善，分阶段地开展片区研讨活动。

3.总结阶段（2013.8—2013.12）

形成科学有效、符合我县实际的模式，进行推广。撰写实验总结报告，开展实验结题活动。

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