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透视大学教学之一：大学教学定义。1.是“教”的活动加上“学”的活动；2.是师生之间的互动；3.是学生与教师、教学资源之间的互动；4 是为达成让学生适应社会并引领社会目标的活动；5.是指师生之间合作构建促进学生发展的多样态互动；6.是需要妥善计划相关要素和策略的活动。定义要点：形式上要么是“活动”，要么是“互动”；过程上是探究；目的是满足学生发展的需要和促进社会发展的需要。

透视大学教学之二：大学教学特征。1.大学的教学是将教学视为一个反思探究的过程，此特征意在促进大学教师对学生学习情况的了解，知道如何让学生学习更具成效，而不是只顾自己教而不顾学生学；2.大学教师肩负提升学术水平的责任，他们有责任把最新研究成果、不同学术观点和技术进展纳入教学内容，以丰富课程种类和课程内容，带动教学质量提升。

透视大学教学之三：大学教师与教学。1.大学教师处在一个学术组织中，并在其中分享教学方面的经验；2.大学教师参与教学研究，知晓学生如何学习和使用何种教学技巧对学生的学习最有效；3.大学教师的教学过程包括原始创新、集成创新及消化吸收再创新的活动；4.大学教师会将自身学术领域与学生的专业建立关联；5.大学教师一般会不断地反思教学及学习的过程；6.大学教师的教学内容是只有弹性的“教学大纲”约束，没有刚性的“课程标准”约束。

透视大学教学之四：大学教学原则。1.不管用哪种教学方法，皆能明确地论证或演示所预期的认知历程和结果；2.以探究式教学为主，带领学生从学习已知转换到探索未知；3. 为提升学生学习迁移及学以致用的能力，设计多样化的教学活动与开设新课；4.通过教学活动给学生成就感和差距感，以激发学生的学习的动力；5.教学内容呈现难、深、新特点，注重与社会需求对接和与前沿对接；6.教学风格无定式，但课堂活跃度足以让学生陶醉和飞翔。

透视大学教学之五：走向优质教学的条件。1.在自己学术领域有较丰厚的积淀；2.像重视学术研究一样重视教学活动；3.有兴趣于在发展创新教学方式上投入；4.在教学过程中能够深度洞察且敏锐感受到学生的需求；5.高度关注从学生那里获取或从同事那里获取的教学反馈；6.拥有系统性组织课程教材及吸引学生投入教学之能力；7.拥有有效衡量学生学习效果的能力；8.拥有激发学生好奇、独立学习和创新思维的能力。

透视大学教学之六：怎样能有效教学。1.教学目标清晰；2.清楚学生的先备条件；3.课堂开放、师生沟通良好；4.教学内容支持教学目标；5.教学内容呈现深、难和新；6.教师有合适的示范；7.课堂内外安排有积极而适切的练习或项目；8.对学生有恰如其分的评估，使得他们有愉悦学习心态；9.公平地对待每一位学生；10.形成同学合作互助和绿色竞争。

透视大学教学之七：与中学重要区别。1.掌握知识和能力既有适应社会部分，更有引领社会部分；2.课堂教学内容有弹性，只有“大纲”，不设“标准”；3.教材只是参考，不是逐字逐句需要消化的真理；4.教学方法无定式，多呈现研究型学习和抽象性学习；5.问题发现及其解决在教师与学生的互动中完成；6.教师高度重视学科前沿并把自己独具的观点和分析问题解决问题的经验注入课堂；7.批判性思维活动在大学受到高度重视；8.毕业生具有立足社会的素养和才干。

透视大学教学之八：大学教师责任。1.发展知识（ advancement of knowledge），指具原创且必要性之研究；2.整合知识（integration of knowledge），指综合（synthesizing）、重整、显示新的意义型态或新的整体与部分之间的关系；3.应用知识（applicati 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 局反思。反思的方面很多，我的教学内容满足学生需要吗？我的教学方法适应课程和学生情况吗？学生掌握了哪些知识和提升了哪些能力？那些没有掌握的内容原因在哪里？等等。根据反思，教师要重新修订授课计划，重新考虑教学设计。

有效教学之十：持续跟踪教学。课程结束了，并不意味这着你与学生再见了。有效教学倡导教师要持续跟踪学生在你的课程或领域上的进步。课程结束，学习并未结束！学生通过后续课程的学习，会发现你的课程原来没有解决的问题，现在可以解决了；会发现原来的问题有了新的解决方法；会发现你曾经的解释未必正确等等。所以，学生思维活动会随着他学习进程而持续深入，你当然也应该“友谊地久天长”，持续跟踪学生的学习。

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