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地球自转的地理意义

---形成以24小时为周期的昼夜交替现象

学情分析目的：

从初中课程相关知识点切入，唤醒学生关于该部分记忆，同时可纠正由于初中认知能力局限而形成的认知偏差。先由问题导入，激发学生自主探究的兴趣，再由图片、动画和生活常识引导学生进行理性分析，归纳总结昼夜现象与昼夜交替现象出现的原因，并比较二者的差异。引导学生分析并理解地球自转形成以24小时为周期（一个太阳日）的昼夜交替现象及其意义（时间和温度），由昼夜交替过渡到晨昏线（圈），对该部分内容进行提升，理解并掌握晨昏线（圈）的五个特点，分散该内容的难度，并为后续学习打下基础。

教学主题：

本节教材内容的组织和表述有以下几个特点：1.注意与初中课程相同知识点的联系。学生在初中地理课程或学科课程中已经学习过地球自转地理意义的相关知识，但限于初中学生接受能力，初中课程侧重用地理现象来说明地球自转的地理意义，没有深入解释地球自转形成以24小时为周期的昼夜交替的原因，以及昼夜交替以24小时为周期（一个太阳日）的意义所在。高中课程比初中课程更深一步，注重分析说明地球运动地理意义的原因，使学生形成更为理性的认知，为接下来学习地球公转及其地理意义奠定基础。

教学对象:

教学对象为高一学生，对于高一学生而言，缺乏数学立体几何知识的支撑，也不具备空间想象能力，而且面对较难知识时迁移能力较差，本节课采用动画展示和学生探究来突破重难点。

教学重点：

昼夜现象、昼夜更替的原因

教学难点：

晨昏线特点的归纳总结

学情分析方法、工具：

对话面谈、问卷调查

学情分析方案

学情分析：

一、知识能力分析——梯度教学助力学生成长

分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近发展区”理论，强调教学应从已达到的“起点能力”和将达到的“发展能力”来综合分析学生的知识能力水平。道德与法治教师在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最佳时机，学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”：是非分明，懂得正义制度的价值。这是学生的“已知水平”，遂在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知道的正义和非正义现象有哪些？并进行简要评价”。在这个过程中，相信学生的“已知水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，避免了不必要的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎样用正义观念指导自己的未来行为？”学生对这个问题的认识不足，是应该通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平的发展目标。所以我选用了法治热点事件“于某某”，设置问题：（1）这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些行为都将面临什么后果？（2）有}灿讶衔?ldquo;于某某为母杀人，是在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？（3）请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判决。这个案件涉及一系列复杂的社会正义问题。学生进行有梯度的思考，笔者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正义的内涵。

二、认知倾向分析——容纳差异丰富课堂底蕴

受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、课堂任务等的感知、注意、思考和解决问题的方式上不同。有习惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生;习惯于独立思考、自主学习的场独立型学生;能够迅速地对问题做出反应但欠缺缜密思考的冲动型学生;习惯于深思熟虑后做出判断的沉思型学生等。认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂设 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 展听、说、读、写的综合能 力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题。

（二）、关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。

1、尊重每个学生 ，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的学习积极性。 2、把英语教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学 生相互学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创造讲话机会。

（三）、加强对学生学习策略的指导，让他们学会学习。

1、积极创造条件，让学生通过预习、课堂展示等，从而实现学习目标。

2、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习策 略。

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