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《做情绪的主人》学情分析方案

信息技术支持下的学情分析

学情分析的目的：

学情分析是课堂教学的起点，通过对学生生理发展、心理发展、学习能力、学习风格以及学习条件等的分析，使教学真正促进学生的身心全面发展。在学情分析的过程中，可以利用信息技术手段扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率，为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。

案例研究课题：

《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》中指出，心理健康教育的总目标包含培养学生积极乐观、健康向上的心理品质，其中具体目标中明确提及要使学生增强调控情绪的能力。情绪调节是高中生成长过程中非常重要的一个部分，对高中生发展积极的自我意象、建立和谐的人际关系有着重要影响。因此，本课将以情绪的调节和管理为主题，旨在培养学生积极乐观、健康向上的心理品质。

教学对象

本课程的授课对象是高三年级毕业班的学生。通过调查显示，担心与冷静是高三学生最为常见的情绪状态，同学们的担心主要为针对学习和作业的担心，认为自己在家效率低，学习状态差，担心高考失利，担心自己被别的同学超越等。从以上结果能看出，焦虑情绪为毕业生常见的情绪之一，因此确定选题。

教学重难点

教学重点：通过焦点解决疗法增加掌控感的途径进行情绪管理。

学习难点：了解焦虑情绪的普遍性及其本质。

学情分析的工具选择：

情绪晴雨表：了解学生一周内的情绪变化情况。

问卷法：全面了解班级学生的情绪状态，便于教师找准学生的真实情况。

问卷星：平台自动统计学生的情绪状态，教师用于收集与学生情绪情况有关的原始数据。

学情分析方法：

统计法——学生完成问卷后，教师及时获取问卷星上的具体数据进行分析整理。

归因法——各教学环节信息综合分析，发现学生情绪管理的问题所在。

学情分析内容

情绪状态分析

在学情分析的过程中，教师应着眼于学生整体状况分析和学生个别化评估两个方面，在教学实施过程中才能更好地开展集体教学和个性化指导。因此，关于学生情绪状态的学情分析可以分为两个方面：整体情绪状态分析和个体情绪状态分析。

本节课通过问卷星发送了一份心理状况调查问卷给学生，了解学生目前的焦虑状况以及焦虑感的主要来源。这种方法的优点是全班都可以参与，调查的结果比较全面和准确。

例如：

整体分析

1.如果让你用0～10为自 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 此，教师建立了合作小组，通过“小组讨论、学生自主讲解以及教师重点讲解”相结合的方式进行教学。

由于学生之间存在差异性，教师要尊重差异，了解学生的不足之处和独特之处，并善于利用这种差异促进教学主体间的互动、协作，才能促进教学相长。

比如，有同学做题的时候，大脑不仅仅在思考题目，还像演电影一般充斥着各种声音“这种题目做不出来的话，数学甭想考高分了！开学了我跟不上怎么办啊？考不上好的学校怎么办？天呐，一定好丢人！”还有的同学虽然心里想学习但是行动上却无节制地打游戏或者刷剧，逃避一旦学习就会带来的焦虑感。以上行为都是被焦虑利用的结果。而有的同学明白自己的焦虑，就更加约束自己，认真复习，将失控感降到最低，有效地利用了焦虑。

根据应对焦虑的不同情况，教师在安排小组讨论时尽可能让分别具有不同应对方式的人组合在一起，激发每一位学生的参与讨论的积极性，提高讨论的效率。

个别学生的关注

对于个别焦虑情绪严重的学生来说，只是采取课堂讨论的方法不足以调整状态，积极应对实际学习生活，因此，教师需要针对这类学生开展个性化的教学，本节课采取的方法是：在学生讨论过程中，教师利用空余时间单独指导存在个别问题的学生，让他们发现自身存在的问题，更具针对性地提供情绪管理的方法。这样环节安排能集中解决学生在“独学”过程中普遍遇到的问题和存在的困惑，又兼顾了特殊的个例情况，实现了学习的高效。

动态调整教学的内容和方法

学情分析的目的：完整的学情分析应该涵盖课堂教学的整个过程。课堂教学过程中，教师应对学生的实时学习状态进行分析，根据学生的实际情况及时调整教学进程，以适应学生的真实需要。学生的学习状态在课堂上会通过一定的行为表现出来，如课堂提问、小组讨论等。教师可以通过观察学生在学习活动中的行为和表现，了解学生的学习是否充分，是否掌握了教学内容等。

学情分析的工具：心情晴雨表。

学情分析的方法：数据统计法。

本节课学生在课堂上学习了情绪管理的方法，可以在心情晴雨表中记录自己一周以来的情绪变化情况，教师通过分析学生的绘制情况，发现学生焦虑情绪产生的其他来源，如时间管理问题，有拖延的习惯。因此，教师在下一节课的时候以时间管理为主题，重点解决拖延的问题，从不同角度切入帮助学生缓解焦虑情绪，培养学生积极乐观、健康向上的心理品质。

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