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《做情绪的主人》学情分析方案

信息技术支持下的学情分析

学情分析的目的：

学情分析是课堂教学的起点，通过对学生生理发展、心理发展、学习能力、学习风格以及学习条件等的分析，使教学真正促进学生的身心全面发展。在学情分析的过程中，可以利用信息技术手段扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率，为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。

案例研究课题：

《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》中指出，心理健康教育的总目标包含培养学生积极乐观、健康向上的心理品质，其中具体目标中明确提及要使学生增强调控情绪的能力。情绪调节是高中生成长过程中非常重要的一个部分，对高中生发展积极的自我意象、建立和谐的人际关系有着重要影响。因此，本课将以情绪的调节和管理为主题，旨在培养学生积极乐观、健康向上的心理品质。

教学对象

本课程的授课对象是高三年级毕业班的学生。通过调查显示，担心与冷静是高三学生最为常见的情绪状态，同学们的担心主要为针对学习和作业的担心，认为自己在家效率低，学习状态差，担心高考失利，担心自己被别的同学超越等。从以上结果能看出，焦虑情绪为毕业生常见的情绪之一，因此确定选题。

教学重难点

教学重点：通过焦点解决疗法增加掌控感的途径进行情绪管理。

学习难点：了解焦虑情绪的普遍性及其本质。

学情分析的工具选择：

情绪晴雨表：了解学生一周内的情绪变化情况。

问卷法：全面了解班级学生的情绪状态，便于教师找准学生的真实情况。

问卷星：平台自动统计学生的情绪状态，教师用于收集与学生情绪情况有关的原始数据。

学情分析方法：

统计法——学生完成问卷后，教师及时获取问卷星上的具体数据进行分析整理。

归因法——各教学环节信息综合分析，发现学生情绪管理的问题所在。

学情分析内容

情绪状态分析

在学情分析的过程中，教师应着眼于学生整体状况分析和学生个别化评估两个方面，在教学实施过程中才能更好地开展集体教学和个性化指导。因此，关于学生情绪状态的学情分析可以分为两个方面：整体情绪状态分析和个体情绪状态分析。

本节课通过问卷星发送了一份心理状况调查问卷给学生，了解学生目前的焦虑状况以及焦虑感的主要来源。这种方法的优点是全班都可以参与，调查的结果比较全面和准确。

例如：

整体分析

1.如果让你用0～10为自己目前的焦虑程度打分，10分是最焦虑，你会打几分呢？

这个问题主要是通过抽样调查了解学生目前的焦虑状况。通过问卷星的分析显示，总体而言超过半数的同学都察觉到了自己是比较焦虑的。对学生的情况进行分析，可以初步判断处在疫情的背景之下，种种的不确定会让学生更为担心自己的学习状态。这是对于学生整体情绪状态的分析，反映出的是大多数学生疫情在家期间情绪状态较为一般，是需要教师协助调节的。

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个别分析

针对学生对焦虑感来源的呈现，教师需要进行梳理和罗列，例如：

对学生情绪状态的分析，是教师在教学设计中需要认真对待的重要任务，只有正确了解了学生的情绪状态，课堂教学才能找到真正的起点，也为教师在进行学情分析后，确定学生的情绪管理方向提供了基础。

情绪来源分析

情绪管理能力对于培养积极心境、保持心理健康、培养健全人格都具有重要意义。由于每个学生都是独立的个体，存在很大的差异，因此真正的情绪来源的需要运用科学的方法进行认定，而不能简单地依据教师的个人经验和感觉。

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精准确定教学的适切目标

教师通过分析学生的现有情绪状态和情绪来源，更准确地把握学生的现状，对教学内容进行再设计，精准确定教学的适切目标，从而更好地因材施教。

本节课，教师基于学情分析制定了课堂教学的适切目标：

了解焦虑情绪的普遍性及 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学生的实际情况及时调整教学进程，以适应学生的真实需要。学生的学习状态在课堂上会通过一定的行为表现出来，如课堂提问、小组讨论等。教师可以通过观察学生在学习活动中的行为和表现，了解学生的学习是否充分，是否掌握了教学内容等。

学情分析的工具：心情晴雨表。

学情分析的方法：数据统计法。

本节课学生在课堂上学习了情绪管理的方法，可以在心情晴雨表中记录自己一周以来的情绪变化情况，教师通过分析学生的绘制情况，发现学生焦虑情绪产生的其他来源，如时间管理问题，有拖延的习惯。因此，教师在下一节课的时候以时间管理为主题，重点解决拖延的问题，从不同角度切入帮助学生缓解焦虑情绪，培养学生积极乐观、健康向上的心理品质。

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