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教育学简答题

1、 简述原始社会的教育特征。

原始社会的教育主要有以下三个特征：

（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。

（2）教育具有自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等，只因年龄、性别和劳动分工不同而有差别。

（3）教育具有原始性。教育内容简单，主要是传递生产经验，包括制造生产工具的经验、公共生活的规范、艺术和宗教教育；教育方法单一，由于没有文字和书籍，教育方法只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。

2、 近代社会教育的特征有哪些？

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

（2）初等义务教育的普遍实施；

（3）教育的世俗化；

（4）教育的法制化。

3、 简述陈鹤琴提出的“活教育”的方法。

做中教，做中学，做中求进步；

重视室外活动，着重于生活的体验，以实物为研究对象，以书籍为辅佐的参考。

4、 简述《学记》中包含的教学原则。

（1）教学相长；

（2）尊师重道；

（3）藏息相辅；

（4）豫时某某；

（5）启发诱导；

（6）长善救失。

此外，《学记》还主张“学不躐等”，即教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进；同时，重视学生的学习，指出“善学者，师逸而功倍，又从而庸之”。

5、 简述实用主义教育学的主要观点。

实用主义教育学是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的，其基本主张有：

（1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的；

（2）教育即学生个体经验持续不断的增长；

（3）学校是一个雏形的社会；

（4）课程组织应以学生的经验为中心；

（5）师生关系以儿童为中心；

（6）教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异。

6、 简述古代东西方教育的共同特征。

（1）阶级性；

（2）道统性；

（3）等级性；

（4）专制性；

（5）刻板性；

（6）象征性。

7、 简述教育的劳动起源说。

（1）劳动起源说由苏联的教育学家提出，也被称为教育的社会起源说，它是在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思历史唯物主义理论指导下形成的。马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

（2）持这一观点的学者很多，主要集中在苏联和我国。教育的劳动起源说的主要内容如下：

①生产劳动是人类最基本的实践活动；

②教育起源于生产劳动过程中经验的传递；

③生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；

④生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。

8、 环境是推动人身心发展的动力，主要表现在哪些方面？

（1）环境是人身心发展不可缺少的外部条件；

（2）环境推动和制约着人身心发展的速度和水平。

9、简述个体身心发展的顺序性的教育要求。

人的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。所以，教育一般不可“陵节而施”，否则就会出现教育的异化，造成教育的负效应。对于早期教育的问题，我们要明白，早期教育并不是越早越好，过于夸大早期教育的目的和作用是极为错误的。

10、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。

（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；

（2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；

（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

11、简述学校教育在影响个体发展上的特殊功能。

（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范；

（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

12、简述教育再生产劳动力的具体体现。

（1）教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；

（2）教育可以提高劳动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力；

（3）教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者；

（4）教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工对每个人造成的片面性。

13、简述外铄论的基本观点。

外铄论又称外塑论或经验论等。外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

14、简述个体身心发展的互补性的教育要求。

（1）要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或在某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平；

（2）要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。

15、简述教育目的的功能。

一般认为，教育目的的功能包括：

（1）教育目的对教育工作具有导向作用；

（2）教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；

（3）教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。

16、 简述实施素质教育的措施。

（1）改变教育观念；

（2）转变学生观；

（3）加大教育改革的力度；

（4）建立素质教育的保障机制；

（5）建立素质教育的运行机制；

（6）营造良好的校园文化氛围。

17、 简述人的全面发展的基本内涵。

（1）完整发展，即人的最基本素质的整体发展。人的最基本素质可以有发展上的差异，但缺一不可，否则就是片面发展。

（2）和谐发展，即人的最基本素质的协调发展。和谐发展强调的是人的各基本素质间关系的协调性，是人的发展上所体现出的一种美。

（3）多方面发展，即人的各素质在主客观条件允许的范围内的多样化发展。

（4）自由发展，即人的自主的、具有独特性和富有个性的发展。

18、 素质教育的基本内涵有哪些？

（1）素质教育是面向全体学生的教育；

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育；

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；

（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

19、 简述现代教育制度的发展趋势。

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；

（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；

（4）高等教育的大众化；

（5）终身教育体系的建构；

（6）教育社会化与社会教育化；

（7）教育的国际交流加强；

（8）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

20、 在实施素质教育中应避免的误区有哪些？

（1）素质教育就是不要“尖子生”；

（2）素质教育就是要学生什么都学、什么都学好；

（3）素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业；

（4）素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者；

（5）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课；

（6）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试；

（7）素质教育会影响升学率。

21、 简述终身教育的特点。

（1）终身性；

（2）全民性（民主性和普及性）；

（3）形式多样性；

（4）广泛性（连贯性）；

（5）自主性；

（6）灵活性和实用性。

22、 简述全面发展教育各组成部分之间的关系。

（1）“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性；

（2）“五育”各有其相对独立性；

（3）“五育”之间具有内在联系。

23、 马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容包括什么？

（1）人的全面发展；

（2）旧式分工造成了人的片面发展；

（3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能；

（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件；

（5）教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。

24、简述素质教育与全面发展教育的关系。

素质教育的提法与全面发展教育并不矛盾，从本质上讲，二者是一致的。

（1）全面发展教育思想是素质教育的理论基础。素质教育正是以全面发展教育思想为指导，以历史上和现阶段的“全面发展教育”为基础的。

（2）素质教育是全面发展教育在社会主义建设时期的具体落实和深化。素质教育的提出是为了纠正教育实践对教育目的的背离，比如片面追求升学率，过于注重学生的智育而忽视其他方面教育的情况等；素质教育是全面发展的教育目的对教育活动进行调控的一个结果，当然也是教育目的的具体落实和深化。

25、 简述教师职业的性质。

（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；

（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

26、 简述教师的作用。

（1）教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用；

（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年青一代的品格中起着关键性作用；

（3）教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用；

（4）教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

27、 简述教师语言表达的要求。

（1）准确、简练，具有科学性；

（2）清晰、流畅，具有逻辑性；

（3）生动、形象，具有启发性；

（4）口头语言和肢体语言的巧妙结合。

28、 简述师生关系的内容。

（1）师生在教育内容的教学上结成授受关系；

（2）师生在人格上是平等的关系；

（3）师生在社会道德上是互相促进的关系。

29、 简述教师能力素养的构成。

（1）语言表达能力；

（2）组织管理能力；

（3）组织教育和教学的能力；

（4）自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。

30、 良好师生关系的意义有哪些？

（1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；

（2）良好的师生关系是构建和谐校园的基础；

（3）良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；

（4）良好的师生关系能够满足学生的多种需要。此外，良好的师生关系还有助于提高教师的威信，有助于师生心理健康发展。

31、 教师的专业素养包括哪些方面？

（1）教师的学科专业素养；

（2）教师的教育专业素养；

（3）教师的人格特征；

（4）教师良好的职业道德素质。

32、 简述现代学生观的主要内容。

（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；

（2）学生是独特的人；

（3）学生是具有独立意义的人。

33、 为什么说教师的知识不仅要“专”，而且要“博”？

（1）这是科学知识日益融合和渗透的要求；

（2）这是青少年多方面发展的要求；

（3）教师的任务是教书育人。

34、 简述教师职业道德素养的主要内容。

（1）对待事业：忠于人民的教育事业；

（2）对待学生：热爱学生；

（3）对待集体：团结协作；

（4）对待自己：为人师表（良好的道德修养）。

35、 教师的知识素养有哪些？

（1）政治理论修养；

（2）精深的学科专业知识（本体性知识）；

（3）广博的科学文化知识；

（4）必备的教育科学知识（条件性知识）；

（5）丰富的实践知识。

36、 简述“学生是发展中的人”的四层含义。

（1）学生具有和成人不同的身心发展特点；

（2）学生具有发展的巨大潜在可能性；

（3）学生具有发展的需要；

（4）学生具有获得成人教育关怀的需要。

37、 简述学科课程的缺点。

（1）从学生发展角度讲，过多考虑知识的逻辑和体系，不能完全照顾学生的需要和兴趣；

（2）从课程本身角度讲，与现实生活存在较远距离，缺乏活力，造成学习内容的凝固化；

（3）从教师教学角度讲，容易导致偏重知识授受的倾向，不利于学生全面和富有个性的发展。

38、 简述当前课程评价发展的基本特征。

（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变；

（2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；

（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；

（4）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；

（5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

39、 简述校本课程开发的途径。

（1）合作开发；

（2）课题研究与实验；

（3）规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。

40、 简述综合课程的局限性。

综合课程的局限性主要有两点：

（1）教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学，教学具有一定的难度；

（2）难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业化人才的培养。

41、 简述制约课程的主要因素。

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；

（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平；

（3）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。此外，课程理论也是制约课程的因素。

42、 简述课程标准的设计原则。

（1）课程标准关注的对象是学生，是对学生学习行为的要求；

（2）课程标准涉及的范围是学生综合的发展领域，如指出“知识与技能、过程与方法和态度的规定”；

（3）课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求；

（4）课程标准的目的是促进学生更好地发展，而不仅仅是应付某一件事；

（5）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。

43、 简述泰勒的目标模式提出的关于课程编制的四个问题。

（1）学校应当追求哪些目标？（学校应当追求的目标）

（2）怎样选择和形成学习经验？（选择和形成学习经验）

（3）怎样有效地组织学习经验？（有效地组织学习经验）

（4）如何确定这些目标正在得以实现？（课程评价/评价结果）

44、 简述必修课程与选修课程的关系。

必修课程与选修课程是相辅相成、相互作用的有机统一体。

选修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的设立应突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。

选修课程与必修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次关系，

选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。

选修课程也有标准的要求。

选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是有共同标准的评估保证的有效的学习。

45、 简述教科书编写应遵循的基本原则与要求。

（1）科学性与思想性统一；

（2）强调内容的基础性与适用性；

（3）知识的内在逻辑与教学法要求的统一；

（4）理论与实践统一；

（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习；

（6）注意与其他学科的纵向和横向联系。

46、 简述课堂教学中运用讨论法的基本要求。

（1）讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；

（2）讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会；

（3）讨论结束后，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。

47、 为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？

教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：

（1）认识对象的间接性与概括性。即学习的内容是已知的、他人的，也是经过提炼的认识成果。

（2）认识方式的简捷性与高效性。通过间接知识认识世界，可以减少探索的实践，避免探索的弯路，尽快地掌握人类文化的精华，因而是高效的。

（3）教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）。学生具有不成熟性，学生的认识始终是在教师的传授、指导下进行以达到认识目的的。

（4）认识的交往性与实践性。教学活动是发生在师生之间及学生之间的一种特殊的交往活动，这种交往活动同时具有实践的性质。

（5）认识的教育性与发展性。即教学中学生认识的形成既是目的，也是发展的手段，认识中追求并实现着学生的知、情、意、行等方面的发展与完全人格的养成。

48、 教学过程中如何做到有的放矢、因材施教？

（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；

（2）教师要了解学生，从实际出发进行教学；

（3）教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

49、 教学评价的功能是什么？

（1）诊断教学问题；

（2）提供反馈信息；

（3）调控教学方向；

（4）检验教学效果。

50、 简述当前教学组织形式改革的重点。

（1）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；

（2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；

（3）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；

（4）探索个别化教学。

51、 简述教学的特点。

（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；

（2）教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动；

（3）学生的认识活动是教学中的重要组成部分；

（4）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

52、 简述教学过程中应遵循的基本规律。

（1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；

（3）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）；

（4）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。

53、 简述读书指导法及其运用的基本要求。

（1）读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

（2）运用读书指导法的基本要求：

①提出明确的目的、要求和思考题；②教给学生读书的方法；③善于在读书中发现问题和解决问题；④适当组织学生交流读书心得。

54、 简述我国中小学常用的教学原则。

（1）思想性（教育性）和科学性相统一的原则；

（2）理论联系实际原则；

（3）直观性原则；

（4）启发性原则；

（5）循序渐进原则；

（6）巩固性原则；

（7）因材施教原则；

（8）量力性原则。

55、 简述上好课的基本要求。

（1）教学目标明确；

（2）教学内容准确；

（3）教学结构合理；

（4）教学方法适当；

（5）讲究教学艺术；

（6）板书有序；

（7）充分发挥学生的主体性。

56、 什么是形式教育论？

形式教育论起源于古希腊，形成于17世纪，盛行于18～19世纪。其代表人物是英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。

形式教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。

57、 简述布置作业的要求。

（1）作业内容符合课程标准的要求；

（2）考虑不同学生的能力需求；

（3）分量适宜、难易适度；

（4）作业形式多样，具有多选性；

（5）要求明确，规定作业完成时间；

（6）作业反馈清晰、及时；

（7）作业要具有典型意义和举一反三的作用；

（8）作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素；

（9）尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。

58、 简述分组教学的优点。

（1）分组教学比班级上课更适应学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养；

（2）便于学生的交流合作；

（3）有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及问题解决能力的培养；

（4）有利于学生在与小组成员的竞争与合作中，强化自己的学习动机。

59、 我国学校德育应遵循哪些原则？

（1）导向性原则；

（2）疏导原则；

（3）因材施教原则（从学生实际出发）；

（4）知行统一原则；

（5）集体教育和个别教育相结合原则；

（6）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；

（7）正面教育与纪律约束相结合的原则；

（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）；

（9）教育影响的一致性和连贯性原则。

60、 简述德育过程的基本规律。

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；

（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程；

（3）德育过程是组织学生的活动 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 集体活动，充分发挥学生集体的教育作用；

（3）加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力。

67、 简述班集体的形成与培养的过程。

（1）确定班集体的发展目标；

（2）建立得力的班集体核心；

（3）建立班集体的正常秩序；

（4）组织形式多样的教育活动；

（5）培养正确的舆论和良好的班风。

68、 简述班级管理的功能。

（1）有助于实现教学目标，提高学习效率——主要功能；

（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风——基本功能；

（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理——重要功能。

69、 班集体的发展要经历哪几个阶段？

（1）组建阶段；

（2）核心初步形成阶段；

（3）集体自主活动阶段。

70、 新时期班主任工作的主要内容有哪些？

（1）了解和研究学生；

（2）有效地组织和培养优秀班集体；

（3）协调校内外各种教育力量；

（4）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；

（5）组织课外、校外活动和指导课余生活；

（6）建立学生档案；

（7）操行评定；

（8）班主任工作计划与总结；

（9）个别教育工作；

（10）班会活动的组织；

（11）偶发事件的处理。

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