《教育知识与能力》简答题
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《教育知识与能力》简答题
1.教育的本质属性:
教育是0钟心康牡呐嘌说纳缁峄疃Ｕ馐墙?育有区别于其他事物和现象的根本特征,教育的 质的规定性。
近代教育的变化特征:
国家加强对教育的重视和干预,公立教育崛起;
初等义务教育的普遍实施;
教育的世俗化;
重视教育立法,以法治教。
3.简述20世纪以后教育的特点。
教育的终身0ＫXXXXX鞲瞿炅浣锥蔚母髦址绞?的教育。
教育的全民化。指教育必须面向所有的人,即人 人都有接受教育的权利。
教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、 特权化和专制性的否定。
教育的多一元化。具体表现为培养目标的多元化、 办学形式的多元化等。
教育的现代化。教育的现代化是指现代科学技术 在教育.上的运用,并由此引起教育思想、教育观 念的变化。
4.生产力对教育的制约作用:
生产カ制约教育的速度和规模。
生产カ制约着人才的培养规格和教育0峁埂?/p>
生产カ制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。
5.教育的经济功能:
教育是劳动カ再生产的基本途径。
教育科学知识再生产的最有效形式。
教育是进行技术创新的0鲋匾侄巍?/p>
6.政治经济制度对教育的制约:
政治经济制度的性质决定着教育的性质。
政治经济制度决定着教育内容和教育管理体?制。
政治经济制度决定着教育的领导权。
政治经济制度决定着教育的宗旨和目的。
政治经济制度决定受教育权。
7.教育的政治功能:
教育培养出政治经济制度所需要的人才。
教育通过传播社会政治意识形态;完成年轻0?代政治社会化。
教育创造一定的社会舆论为政治服务。
教育促进政治民主化。
8.文化对教育发展的制约作用:
文化影响教育0康牡娜妨?
文化影响教育内容的选择;
文化影响教育教学方法的使用。
9.教育的文化功能:
传递、保存文化的功能。
传播、交流文化的功能。
选择、提升文化的功能。
更新、创造文化的功能。
10.影响人发展的主要因素:
遗传:物质基础;提供可能性;可塑性;制约人
的身心发展水平及阶段。
环境:提供可能;积极和消极;人在接受环境的
影响时不是消极的、被动的。
教育:主导作用;有目的、有组织、有系统、全
面、专职性、专门性、时间跨度长。
个体主观能动性:决定因素（生理活动、心理
活动、社会实践活动）。
学校教育的主导作用:
学校教育是有目的、有计划、有一组织地培养人 的活动，它规定着人的发展方向;
学校教育是通过受过专0叛盗返慕淌唇?的，相对而言效果较好;
学校教育能有效地控制和:协调学生的发展;
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
学校教育对个体发展的特殊功能（或学校教育 在人身心发展中起主导用的表现）:
学校教育按社会对个体的基本要求对个体的 方向做出社会性规范.；
学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
基础教育对个体发展的影响具有即时和延时 的价值;
学校教育具有开发个体特殊才能和发展一个性
的功能。
13.确立小学教育目的的依据:
社会政治、经济、文化因素;
受教育者的身心发展特点与需要;
制定者的教育理想和价值观;
马克思关于人的全面发展学说0?俏夜?立教育目的的理论依据。
14.教育制度影响因素/建立学制的依据:
生产カ发展水平和科学技术发展状况;
社会政治经济制度;
青少年儿童身心发展规律;
本国学制的历史发展和外国学制的影响。
15.教师劳动的特点:
复杂性和创造性
长期性和间接性
主体性和示范性
延续性和广延性
个体性和群体性
16,简述教师的职业素养包括哪几个方面。
道德素养:忠于人民教育事业、热爱学生、团结 协作、以身作则。
知识素养:政治理论修养、精深的学科专业知识、 广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。
能力素养:语言表达能力、教育教学能力、组织 管理能力、自我调控和自我反思能力。
心理素养:高尚的师德、愉悦的情感、良好的人 际关系、健康的人格。
17.教师成长与发展的方法。
观摩和分析优秀教师的教学活动;
开展微格教学;
进行专门训练;
反思教学经验。（波斯纳提出:经验+反思三成长）
18. ?小学教师专业标准（试行）》中的基本理念:
1、师德为先
热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义 核心价值体系，履行教师职业道德规范;
关爱小学生,尊重小学生人格，富有爱心、责任心、 耐心和细心;
为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成 长的指导者和引路人/
2、学生为本
尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发 挥小学生的主动性;
遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适 合教育,促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。
3、能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突
出教书育人实践能力;（理论实践能力）
研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教
学专业化水平;（研究学生能力）
坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专 业能力。（实践反思能力）
4、终身学习
学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革 与发展的经验和做法;
优化知识结构,提高文化素养;
具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学 习的典范。
19.简述《小学教师专业标准（试行）》基本内容里 的专业理念与师德:
1、职业理解与认识
2、对小学生的态度行为
3、教育教学的态度与行为
4、个人修养行为
提高记忆的方法:
1、明确记忆的0康?增强学习的主动性。
2、理解材料的意义,少用机械记忆。
3、对材料进行精细加工,促进深度理解。
4、运用组块化学习策略,合理组织材料。
5、运用多一重编码方式，提高信息加工处理的质量。
6、注重复0胺椒?防止知识遗忘。
21,如何合理组织复习（防止遗忘的方法）
及时复习，经常复习;
分散复习与集中复习相结合;
合理分配复习时间;
反复阅读与试图回忆相结合;
运用多种感官参与复习;
复习方法要多样化;
掌握复习的量，坚持适度超额。（学习熟练程度 150%,过度学习50%;效果最佳。）
22.培养创造性的方法。
创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松 的心理环境。
注重创造性个性的塑造。保护好奇心。解除个 体对答错问题的恐惧心理。
开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。
23.简述良好性格的培养方法。
加强人生观、世界观和价值观教育。
及时强化学生的积极行为。
充分利用榜样人物的示范作用。
利用集体的教育力量。
依据性格倾向因材施教。
提高学生的自我教育能力。
24.课程内容的三种表现形式
课程计划:课程计划是国家教育主管部门制定的 有关学校教育教学的指导性文件。
课程标准:国家根据课程计划以纲要形式编定学 科的内容及其实施、评价的指导性文件。
教材:是教师和学生进行教学活动的材料,包括 教科书、讲义、参考书等。
教师观【后面材料分析题会考】
教师角色的转变:
教师是学生学习的引导者和发展的促进者。
教师是课程的建设者和开发0摺?/p>
教师是教育教学的研究者和反思者0?/p>
教师是社区开放.性教师。
教学行为的转变:
在对待师生关系上:尊重和赞赏。
在对待教学上:帮助和引导。
在对待自我上:反思和终身学习发展。
在对待同事之间:合作探究。
学生观
“以人为本”的学生观认为学生是发展的人;
身心发展有规律,学生具有巨大的发展潜カ,有 能力克服问题不断发展。
“以人为本”的学生观认为学生是独特的人;
学生是完整的人,学生个体之间存在很大的差异。
“以人为本”的学生观认为学生是具有独立意义 的主体;学生在教育活动在处于主体地位;学生 的行为和认识不以教师的意志为转移。
“以人为本”的学生观认为学生的成长需要人文 的关怀。
教育观（国家实施素质教育的基本要求）
素质教育是提高国民素质为根本宗旨。
素质教育是面向全体学生的教育。
素质教育是促进学生全面发展的教育。
素质教育是促进学生个性发展的教育。
素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。
简述发展性评价的基本内涵?
评价的根本目的在于促进发展。
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
评价内容综合化。
评价标准分层化。
评价方法多样化。
评价主体多元化。
关注发展过程。
29.建构主义学习理论对教育实践的启示:
知识观:对知识的理解只能由每个学生基于自 己的经验背景而构建起来。知识并不是绝对的 真理,知识并不能精确的概括世界的法则。
学习观:学习具有主动建构性、社会互动性、 学习的情境性。
学生观:学生不是空着脑袋走进教室的,学生 经验世界的丰富性和差异性。
30.简述学习兴趣的激发与培养。
建立积极的一心理准备状态;
充分利用本学.科的特点优势,激发学生的学习兴趣
创设问题イ情境，激发学生的学习兴趣;
兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养;
改进教学方法?，增强学生学习兴趣。
简述小学生良好学习习惯的培养策略。
发挥课堂主渠道作用,培养学生良好的学习习惯
课堂中正确引导。
注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。
开展丰富多彩的活动,在活动中培养学生良好的 学习习惯。
发挥家长的作用,形成家庭与学校共同培养学生 学习习惯的合力。
分层渐进,注重对学生进行个别辅导。
建立小学生良好学习习惯评价体系。
简述德育过程的基本规律。
1、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、 行的培养提高过程。
2、德育教育是促使学生思想内部矛盾变化的过程。
3、德育教育是组织学生的活动和交往,对学生多 方面教育影响的过程。
4、德育教育是0龀て凇⒎锤础⒉欢锨敖墓獭?/p>
简述疏导原则的贯彻要求。
讲明道理,疏导思想。
因势利导,循循善诱。
以表扬激励为主,坚持正面教育。
简述依靠积极因素克服消极因素原则的贯彻
要求。
教育者要用一分为二的观点,全面分析,客观地 评价学生的优点和不足。
教育者要有意识地创造条件,将学生思想中的消 极因素转化为积极因素。
教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力, 启发学生自觉思考,克服缺点,发扬优点。
简述教育影响的一致性与连贯性原则的要求。
充分发挥教师集体的作用。
争取家长和社会的配合。
保持德育工作的经常性和制度化,处理好衔接工作。
36.简述如何形成和培养良好的班集体。
确定班集体的发展目标
建立班集体的核心队伍
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的舆论和良好的班风
37.班级突发事件处理的原则和方法?
原则:
教育性原则
客观性原则
有效性原则
可接受原则
处理原则
方法:
①沉着冷静面对
②机智果断应对
公平民主处理
④善于总结引导
班主任对于后进生的教育工作应注意以下:
关心和爱护后进生,尊重他们的人格;
培养和激发学习动机;
树立榜样,增强是非观念;
根据个别差异,因材施教;
善于挖掘后进生身上的闪光点。增强其自信心。
39、小学现阶段的教学任务【双基+德智体美+个性】
传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。
发展学生的智力、体力和创造才能。
培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学 世界观基础。
关注学生的个性发展。
40.教学过程的基本规律【教学过程的四大规律】
（1）.直接经验和间接经验相统0浣有怨媛伞⒀?生认识的特殊性规律）
.掌握知识和发展能力相统0?发展性规律)
,教师主导和学生主体相统0?双边性规律)
.传授知识和思想教育相统0?教育性规律)
41.简述理论联系实际原则的贯彻要求?
书本知识的教学要注重联系实际。
重视培养学生运用知识的能力。
正确处理知识教学与技能训练的关系。
补充必要的乡土教材。
42.简述启发性原则的贯彻要求?
加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性。
启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。
让学生动手实践,培养学生独立解决问题的能力。
发扬教学民主。
教学方法的选用依据?
教学目的和任务的要求。
课程性质和特点。
学生年龄特征。
教学时间、设备、条件。
教师业务水平、实际经验及个性特点。
教学手段、教学环境等因素。
简述班级授课制的优缺点。
优越性:
有利于经济有效地大面积培养人才;
有利于发挥教师的主导作用;
有利于发挥学生集体的作用;
有利于学生多方面地发展。
局限性:
教学活动多由教师直接做主,学生的主体地位 或独立性受到一定的限制。
学生的学习主要是接受现成的知识,动手机会 少,不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。
教学面向全班学生，强调的是统0?难以照顾 学生的个别差异。
教学内容和教学方法的灵活性有限。
45.上好一堂好课的标准。
目标明确②内容正确③方法得当④表达清晰
组织严密⑥气氛热烈⑦板书有序⑧态度从容
46.教学工作的基本环节:
备课0?峡吻暗淖急腹ぷ?/p>
上课0?萄XXXXXぷ鞯闹行幕方?/p>
课外作业的布置与批改
课外辅导
学生成绩的检查与评价
47.课堂问题行为及其应对?
课堂问题行为是指学生在课堂中做出的违反课 堂规则、妨碍及破坏课堂教学活动正常进行的行为。 关于课堂问题行为的应对,教师可以懫取如下措施。
运用积极的言语和非言语手段调控。
合理运用惩罚。
进行心理辅导。
48.简述学习动机的培养与激发。
培养:①激发兴趣，维持好奇心;
设置合适的目标;
培养学生的自我效能感;
训练学生归因观。
激发:①创设问题情境，实施启发式教学;
根据作业难度，恰当控制动机水平;
正确指导结果归因，促使学生继续努力;
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
49.如何促进学习迁移的教学。
1、合理编排教学内容
②合理安排教学程序
③教授学习策略,提高迁移意识性
④精选教材
50.简述操作技能培养基本要求。
1、准确的示范与讲解;
②必要而适当的练习;
③充分而有效地反馈;
④建立稳定清晰的动觉;
51.简述心智技能培养基本要求。
激发学习的主动性与积极性;
注意原型的独立性、完备性与概括性;
根据培养的阶段特征，正确使用言语;
注意学生的个体差异。
52.提高问题解决能力的教学方法
提高学生知识储备的数量与质量。
教授与训练解决问题的方法与策略。
提供多种练习的机会。
培养思、一考问题的习惯。
训练逻辑思维，提高思维水平。
53.陶冶教育法
含义:利用环境和自身的教育因素，对学生进行 潜移默化的熏陶和感染。
基本要求: 1、创设良好的情境。
2、与启发说法相结合。
3、引导学生参与情境的创设。
54.实践锻炼法
含义:让学生参加各种实际活动，锻炼思想、增 长オ干，培养优良思想和行为习惯的方法。
基本要求: 1、坚持严格要求。
2、调动学生的主动性。
3、注意检查和坚持。
55.说服教育法
含义:摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成 正确观点的方法。说服教育是德育工作的 基本方法。
基本要求:①说服教育要有针对性;
说服教育要有感染性;
说服教育要讲究科学性和艺术性。
56 .教育研究的一般过程:
1、确定研究课题
2、查阅文献
3、提出研究假设
4、制定计划、方案
5、收集、整理和分析材料
6、得出结论
7、撰写论文
57 .观察法的实施步骤:
训练观察人员
获准进入现场
实施观察（核心阶段）
做好观察记录
资料的整理与分析
58.行动研究法实施步骤:
1、确定课题
2、查阅文献
3、拟定行动计划
4、实施行动
5、总结反思
6、评价效果
59.小学的教学原则。
1、直观性原则 2、启发性原则
3、巩固性原则 4、循序渐进原则
5、因材施教原则 6、理论联系实际原则
7、量力性原则（可接受性原则）
8、科学性与思想性相统一的原则
60.小学德育的原则:
导向性原则
教育影响一致性与连贯性原则
疏导原则
严格要求与尊重学生相结合原则
因材施教原则
正面教育与纪律约束相结合原则
知行统一原则
集体教育与个别教育相结合原则
长善救失原则
61 .小学生注意的培养:
要善于运用无意注意的规律
善于运用两种注意相互转换的规律
善于组织和发展学生的有意注意
避免与控制分心
62.影响遗忘进程的因素:
学习材料的性质;
记忆任务的长久性和重要性;
识记方法;
识记材料的数量和学习程度;
时间因素;
识记者的态度;
识记材料的系列位置。
63 .操行评定的要求:
1、评定内容的全面内容2、评定主体的多元性
3、评定过程的发展性 4、评定语言的规范性
教学过程的五个基本阶段:
激发学习动机-起始阶段
领会知识-教学过程的中心环节
巩固知识
运用知识
检查知识
学习策略的分类:
认知策略:加工信息的0┓椒XXXXX图际?即信息加
工策略。
元认知策略:学生对自己学习过程中有效的监控和 控制的策略。
资源管理策略:帮助学生有效的利用和管理环境和 资源,提高学习效率的策略。
66.简述个体身心发展的规律及其教育启示。
顺序性:教育工作者应按照发展的序列进行施 教,做到循序渐进。
阶段性:个体身心发展的阶段性规律决定教育エ 作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
不平衡性:教育要遵循儿童身心发展的不均衡 性，在儿童发展的关键期或最佳期及时进行教育。
互补性:个体身心发展的互补性要求教育应结合 学生实际,扬长避短,长善救失。
个别差异性:教育必须因材施教。
67.简述马斯洛的需要层次理论（七个层次理论）
高层次:①自我实现的需要②审美的需要
③认识和理解的需要
低层次:④尊重的需要⑤归属与爱的需要
6 安全需要⑦生理的需要
68.培养学生想象力的方法。
引导学生学会观察,丰富学生的表象储备。
引导学生积极思考，有利于打开想象カ的大门。
引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的 知识经验以发展学生的空间想象能力。
结合学科教学,有目的地训练学生的想象カ。
引导学生进行积极的幻想
69.如何培养小学生的良好态度与品德。
1、有效地说服
2、树立良好的榜样
3、利用群体约定
4、价值辨析
5、给予恰当的奖励与惩罚
70.皮亚杰的道德发展理论。
自我中心阶段（2-5岁）无律期:自我中心
权威阶段（5-8岁）他律期
把规则看做是固定的、不可变的;
只根据行为后果来判断对错;
可逆性阶段（8-10岁）自律期
不把规则看做是一成不变的;
不再无条件地服从权威;
公正阶段（10-12岁）倾向于主持公正、平等
71.科尔伯格道德发展阶段理论。
（一） 前习俗水平
第一阶段:惩罚与服从取向阶段。
第二阶段:相对功利取向阶段。
（二） 习俗水平
第三阶段:寻求认可取向阶段。
第四阶段:遵守法规取向阶段。
（三） 后习俗水平
第五阶段:社会契约取向阶段。
第六阶段:普遍伦理取向阶段。
72.简述皮亚杰认知发展四阶段（口诀:感前具形）
1、感知运动阶段（0—2岁）
2、前运算阶段（2-7岁）
3、具体运算阶段（7—11、12岁）
4、形式运算阶段（11—15岁以上）
73.埃里克森的人格发展阶段理论。
1、婴儿期 0-1.5岁 基本的信任对基本的不信任
儿童早期 1.5-3岁 自主感对害羞和怀疑
学前期 3-5岁 主动感对内疚感
学龄期 6-12 勤奋感对自卑感
青年期 12-18 自我同一性对角色混乱
成年早期 18-30 亲密感对孤独
成年期 30-60 繁殖感对停滞感
成熟期 60-死亡 自我调整对绝望期
74.新课程改革的具体目标。
实现课程功能的转变;
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性: 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 落,只见0┖⒆泳偈至?有的说，老师， 我给自己布置的作业是把1-23课的生字组词写0?遍、成语写一遍。还有的说,写两篇日记、抄写诗歌 等。最后李老师让大家把作业名称记录下来,然后就 照着自己的这个目标来写作业。孩子们对这样的作业 布置显得很快乐、激动,表现出了很大的热情,这是来 自心底的，因为他们品尝到了那种学习主人翁的快 感。（1）请对李老师的做法进行评析。
答:（1）材料中李老师的做法是合理的,是值得表扬 的。
0罾鲜XXXXX淖龇XXXXX辖逃壑写右唤逃呶幸恍淖?向一学习者为中一心和丛关注学0谱蚬刈⑷说囊磺笠徊?料中李老师针对作业布置情况听取学生的声音,并与 学生展开讨论,鼓励大家发表意见，这些是关注人的 体现。
0罾鲜XXXXX淖龇XXXXX咸靡簧壑醒蔷哂卸?⒁?义的人,一丕以教师的意志为转移0?rdquo;0?睦砟钜徊牧现欣?老师积极采纳学生的意见,让学生照着自己的目标来 写作业,这些是尊重学生是独立意义的人的体现。
0罾鲜XXXXX淖龇XXXXX弦唤淌壑卸蕴靡簧鹬亍⒃奚?的要求?。材料中李老师让学生根据自己的实际情况来 布置作业,学生对这样的作业布置显得很快乐、激动, 这是尊重学生的体现。
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