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初中道德与法治教学论文

XXXX 年， 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 指出： “研究提出各学段学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力， 突出强调个人修养、 社会关爱、 家国情怀， 更加注重自身自主发展、 合作参与、 创新实践。 挖掘学科核心素养， 必将有利于推进课程改革想纵深发展， 进一步落实立德树人目标。 ”

初中道德与法治课程是一门以初中学生生活为基础、 以引导和促进初中学生道德与法治发展为根本目的的综合性课程。 结合本课程的课程性质、 课程理念、 课程目标和课程内容， 我认为道德与法治课程的核心素养应该由核心观价值素养、 知识素养、 人文素养、 能力素养构成。

一、 核心观价值素养

《义务教育思想品德课程标准》（2011 年版） 指出： “思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向， 旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展， 为使学生成为有理想、 有道德、 有文化、 有纪律的社会主义合格公民奠定基础。” 课程标准是教材编写、教学、 评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。 课程标准是国家意志的体现， 它明确规定道德与法治课程的教学指导思想， 因此可以说， 社会主义核心观价值素养是道德与法治课程核心素养的重要维度之一。

初中道德与法治课程是一门德育课程， 思想性是课程的主要特征。 它的思想性突出表现为以科学的思想理论为指导， 强调树立共同理想， 弘扬社会主义主旋律， 引导学生形成良好的道德品质、 心理素质和思想感情， 养成良好的行为习惯。 因此， 情感、 态度、 价值观目标是道德与法治课程目标中最为重要也最为核心的目标， 培养学生树立社会主义核心价值观， 促进学生健康成长是课程的主要任务之一。

《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》 指出， 要“坚持把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程、 贯穿现代化建设各方面”， 国家教育部也于 2014 年 4 月 1日颁布《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观 进一步加强中小学德育工作的意见》（教基一[2014]4 号） 文件， 强调了对中小学生进行社会主义核心价值观教育的重要性和必要性。 道德与法治课程是学校德育网络的重要组成部分， 道德与法治教师是党和国家的代言人， 在教学中要坚定不移地贯彻执行党的教育方针， 坚持正确的育人导向， 坚持对学生进行正面教育， 旗帜鲜明地宣传社会主义核心价值观； 向学生灌输公民道德规范、 树立“八荣八耻” 观念， 在社会观念多元化的情形下， 能够面对各种观念做出正确的选择， 树立“五爱”思想， 成为“四有” 接班人。 拿破仑说： “世上只有两种力量： 利剑和思想。 从长而论， 利剑总是败在思想手下。” 促进学生形成正确的“三观”（即价值观、 人生观、 世界观）， 是道德与法治课教师不可推卸的责任。

二、 知识素养

道德与法治课教学根本目的是提高人的思想道德素质。 知识是实现这一根本目标的载体和途径。 目前， 道德与法治课教学中存在的一个误区就是过分强调能力， 忽视知识。 很多教师认为道德与法治课程没有知识性可言。 综合性是道德与法治课的另一个特征， 综合的课程形态是道德与法治课程构建方式， 这种构建方式是以对社会生活本身的综合性理解为基础的。 道德与法治课程的知识体系融合了道德、 心理健康、 法律、 国情等相关内容， 旨在促进初中生道德品质、 健康心理、 法律意识和公民意识的形成， 本身就包含了丰富的知识内容。知识是能力和价值观的根本， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 容常变常新。

它要求学生具有敏锐的信息感觉和正确高效的信息处理能力， 在教学中教师要有意识地强化学生收集、 处理信息的能力， 才能适应不断变革的时代要求， 才能促进学生核心价值观素养、 知识素养、 人文素养和能力素养的形成与提高

五、 小结

发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中， 逐步形成适应人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心价值观素养是道德与法治学科核心素养的灵魂， 知识素养是学科素养基础，能力素养是学科素养的延伸， 人文素养是学科素养的落脚点和归宿。重视对道德与法治学科核心素养的挖掘， 有利于把握课程的教育方向， 有利于推动课程改革， 落实立德树人的德育目标。

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