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XX区教育学会

“十三五”规划课题





《让小学高年级数学学困生学进去讲出来的实践研究》

结

题

报

告

***唐庄小学

2020.5

《让小学高年级数学学困生学进去讲出来的实践研究》

结题报告

主持人：叶某某

一、问题的提出：

(一)课题提出的背景：

为了更好的实施素质教育,提高全体学生的科学素养，体现学生的主体地位，“一切为了每一个学生的发展”,我市推出了一种新的教学方式“学进去讲出来”，简称“学讲计划”，指导着每一位教师积极参与课堂教学改革和学生学习方式的转变。“学讲计划”实施以来，确实初见成效，教师由课堂的“讲授者”变成了“站在学生后面”的倾听者、组织者、指导者。学生成了课堂的主人，由原来的被迫“接受者”变成了“研究展示者”，的确提高了学生学习的积极性,培养了学生的合作精神，课堂气氛比较活跃了，交流展示的积极性和自信心提高了，参与率提高了，体现了学生是学习的主体，大部分学生能自主地“学进去讲出来”。但是在教学实践中也发现了许多问题，特别突出的是小学高年级班级中的学困生，由于他们多数有已久的学习坏习惯，加之基础比较差，即使给他们提供了许多学习、交流展示的机会，但他们还是很少能自主地参与进“自主先学”、“小组互学”、“质疑问学”的环节中，不能有效地“学进去”，更别说“讲出来”了。凭我观察,大部分学困生上课更加随意,整堂课基本上是自己玩自己的,完全破罐子破摔。例如，有个学生连乘法口诀都不会,学小数乘法时他就不听,这样真令人担心，怕学困生想“我前面的知识都不会，所以后面的肯定也学不会。现在都是自己先学，课上老师不讲那么细了，才学不会。”其实这个问题在刚实施“学讲计划”时，就有所担心。但事实上就出现了优生更优秀，学困生学习更困难的这种现象。 从这几次考试的成绩看，我们的担心不是多余的，班级几个学困生考试成绩一直在下降，有的竟然考了4分，面对这种现象，欲改变这一现状，所以决定开展关于“学讲计划下让小学高年级数学学困生自主地‘学进去讲出来’策略探究”。

（二）课题的界定:

（1）所谓学困生一般是指学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以完成学业任务要求的学生。

（2）学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边某某，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

二、研究的目的意义：

（一）课题研究的意义

学讲计划很注重学生的自主学习和小组合作,而学困生怎么才能学进去,讲出来,是个难点和重点,学困生的转化是一项必然的任务，转化 “学困生”的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 都能学进去讲出来，需要继续努力学习。

4.多向同事学习，要常和同事探讨教学问题，要常常与后进生学生沟通交流，做最大的努力帮助他们。

在课题研究中，还有许多值得深思与困惑的问题，我们将在以后的研究与实践中，继续探索，不断完善。

课题有结题之日，科研无终结之时。一个课题的结题，并不代表着研究的结束。在今后的工作中，我们将继续致力于本课题的研究，并不断深入，形成系统，以取得更为丰硕的研究成果。此外，还应不断探索、寻求新的突破，以此推动我校教学改革向纵深发展，教育教学质量不断提高。

漫漫教育路，任重而道远。回首过去，一路艰辛一路歌；展望未来，敢以铁肩担重任。我们将不懈努力，为教育事业再谱新的篇章。

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