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牛津英语6A M2U4 Writing: My dream job案例

一、信息技术支持下的的学情分析

（一）学情分析的目的：

教学设计的一切活动都是为了学生的学习：教学目标的制定需要符合学生的现实情况；教学过程的设计要考虑学生的年龄、认知、生活经验等因素。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学情的分析。本堂课为六年级写作课，利用技术手段分析学情的目的是为了了解学生的现有知识储备（语言水平、话题知识等）、学习能力（思考方式、思维水平等）、学习风格以及学习兴趣等，改善传统的依据教师个人主观经验进行判断的习惯，从而更全面地了解学生情况。通过对数据和信息的处理分析，教师能够了解学生的学习起点，精准确定教学目标，为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据，为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。

（二）案例研究课题：

?本堂课的教学内容为《英语（牛津XX版）》6A第二模块，第四单元What would you like to be?的写作部分，是单元的第四课时。整个单元围绕职业展开，第一、第二课时为听说课，学生学习了一些常见的英语职业名称及相关的工作职责，学会运用I would/wouldn’t like to be ... because ... 句型表达对不同职业的偏好并陈述原因。第三课时为阅读课，学生通过阅读Kitty和Samuel Han的对话访谈了解更多医生的职业信息，并能用报告的形式梳理并呈现访谈内容。本课时为写作课，在单元学习的基础上，鼓励学生联系生活实际，畅想未来职业并给出理由，表达对未来生活的美好向往。

（三）学情分析的工具选择：

1. 问卷星：平台自动批改、统计学生的答题结果，教师用于收集与学生学习情况有关的原始数据。

2. 思维导图：设计并使用问卷，利用思维导图了解班级学生对教学内容已有的准备状况，便于教师找准学生的真实起点。

（四）学情分析方法：

统计法——学生完成问卷后，教师获取问卷星数据，了解学生对该话题所具备的相关知识，并进行分析和整理。

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归因法——通过学生访谈，问卷和思维导图，将所得综合分析，发现学生学习的知识储备和学习基础。

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（五）学情分析内容

教学主题

本堂课的主题是围绕“My dream job”这一话题指导学生写话，介绍自己的未来理想职业并给出多种理由，在表现职业特点的同时鼓励个性思维。在之前的课时学习中，学生已经积累了一定的职业语汇和话题知识，会使用I want to…, I am good at…, I like … 等句型说明选择该职业的原因，对本单元的重点句型I would like to ... because ...也有所掌握。因此，在本堂课的教学中，教师将进一步帮助学生拓展思维，搭建写作脚手架，帮助学生利用所学进行有效的写作输出，提高写作水平。

教学对象

本堂课的授课对象是六年级学生，这个年龄段的孩子思维活跃，想象力丰富，对新鲜事物充满好奇。同时，本单元的话题Jobs是学生比较感兴趣的话题，对个人未来职业的展望也是他们乐于讨论和分享的内容。从问卷星和思维导图调查中也可以了解到，该授课班级的学生对职业相关语汇的掌握较好，喜欢的职业也各有特色，所以老师要扮演好引导者的角色，针对年龄和班级特点，设计多种活动激发学生的学习兴趣，从易到难循序渐进，开展有效教学。

教学重点和学习难点

从前期调查中可以看到，学生心目中都有各自喜欢的职业，也能简单说明自己喜欢这份职业的理由，但整体的思考维度还不够广，语言上容易出现重复，不知道写什么或所写理由不够充分等情况。有鉴于此 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 课重点帮助学生加强“切题”意识，通过阅读范文寻找问题句的形式，引导学生在写作时紧扣主题，合理并准确地进行表达。

拓展思维广度

在进行话题写作时，六年级学生也常常有想要表达的内容繁多，不知道从何写起的困惑。在本课时中，头脑风暴和蛛网图的使用可以很好地帮助学生进行内容构建，在展开个性化思维同时，学会对所写内容进行分类，理清写作思路。

唤醒读者意识

从写作角度看，所谓读者意识，就是写作中的对象意识，是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。在本课时中，通过引导学生思考自己的写作对象，帮助他们明确写作目的和写作内容，跳出传统的为完成考试或作业而进行写作的思维模式，鼓励真实表达，激发学生的写作兴趣。

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