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初中英语教学中文化品格的培养心得

***学 牛某某

社会生活的信息化和经济的全球化， 使得英语在国际交流中的地 位日益突出，我国随着改革开放的深入，在基础教育发展策略中，把英语教育作为素质教育的重要组成部分， 并将其摆在突出的地位。 培养英语综合素养不仅依靠听、说、读、写，还要从潜意识里进行英语 国家文化的教育。因此在《英语课程标准》中，文化品格的培养被作为和语言知识、语言技能、情感态度、学习策略并重的一大板块，受 到了空前的重视。 本文结合英语实际教学活动中的一些案例分析了如 何在英语教学中加强学生文化意识以及加强学生文化品格培养。

文化品格培养的意义

美国语言学家萨皮尔曾说过： “语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。 文化的生命力在于传播， 这是文化得以生存 的力量。”语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受 语言赖以存在的社会 / 社团（community）的习俗、生活方式、行为方 式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影 响（参见胡某某：《文化与交际》，1994）。英语国家的文化是使用英 语的各民族在生活和劳动中创造出来的， 并且与使用英语的各民族特 定历史、生活、风俗习惯有着密切的关系。 对学生来讲， 一种新鲜、 独特的文化提供给他们一种新的学习氛围。通过日常教学要使学生了解英语国家的文化背景和社会风貌是英语课特有的一个知识层面。 因此，在小学英语教学中文化的恰当渗 入往往能帮助学生了解文化、 拓展学生知识面、激发学生的学习兴趣。

《英语课程标准》中，对文化品格培养的分级目标具体为： 1．知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 2．对一般的赞扬、请求等作出适当的反应； 3．知道国际上最重要的文娱和体育活动； 4．知道英语国家中最常见的饮料和食品名称； 5．知道主要英语国家的首都和国旗； 6．了解世界上主要国家的重要标志物，如英国的大本钟等； 7．了解英语国家中最重要的节假日。 根据以上教学目标， 结合学生实际情况我在小学英语教学实践中 进行了一些尝试，加强了学生在语言学习过程中的文化品格培养。

认识中西方文化的差异。

称呼语：学生都知道“ teacher ”是汉语中的“老师” ，所以不 少人经常把“王老师”称为 Wang Teacher，其实，英语中的 teacher 只是一种职业，由于这种文化上的差异，造成了学生的简单的理解： 王老师 = Wang Teacher 。还有学生把汉语中的 “张某某 ”称为 Nurse Zhang，英语国家的人听起来感觉不可思议 . 英语中的称呼人一般都用 Miss, Mr., Mrs., Ms 等。还有英语国家中姓名和我们国家的称呼有 所不同：他们是把姓放在后，名放在前，如李约翰应该为 John Li 。 又如：汤姆叔叔— Uncle Tom;李阿姨— Aunt Li, 这些都应该在小学阶 段让学生掌握并能运用。（2）感谢和答谢 : 一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用 “谢 谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语 国家 “Thank you”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子 女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都 会说一声 “Thank you ” 公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要 说一声 “Thank you. ”，这是最起码的礼节。而对于别人送的礼物 , 我国人习惯于客气一番 , 回答说 : “不用了”“别麻烦了”等。按照英 语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 泼、生动的学习环境，创设接 近生活实际的语境， 使教学活动化、 情境化。从而激发学英语的热情， 增强学英语的自信心， 提高应用英语的能力， 提高小学英语教学的水平。

3、导入的文化内容要有所鉴别，符合学生的年龄特点和认知水平。 学生的知识范围和生活经验有限， 在教学中导入的文化内容要进行 “加工”和斟酌。浅显易懂、健康向上是底线。 总之，文化教学跟语言教学一样，没有定法可言，但若英语老师 能不仅注意语言教学， 而且加强语言的的文化导入， 重视语言文化差 异及对语言的影响，使学生的文化品格在一点一滴的渗透中培养起 来，相信英语教学会达到更高更新的境界。 也只有这样学生才在学 “真 正的英语”

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