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蒙台梭利教育中的教师

从20世纪80年代以来，蒙台梭利教育思想和教育方法逐步在中国发展和普及，愈来愈多的幼儿园和教育机构引入了蒙氏教育，也有越来越多的幼儿从业者接受了蒙台梭利幼儿教育的理念和教育方法。然而，在现实的教育实践中，广大的一线幼儿教师是否真的真正了解自身在蒙氏教育活动中所扮演的角色，是否在其中有效的发挥了蒙氏教师的作用呢？接下来本文将为你一同探讨。

教师是活动环境的预备者、创设者

蒙台梭利强调幼儿应为幼儿预备一个符合其发展需要的真实环境，提供幼儿身心发展所需要的活动与练习的机会，创造一个像家一样充满爱、快乐和便利的生活氛围。只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能引起和保持幼儿的活动兴趣。

教师要为幼儿创设新奇、动态的物质环境

首先，蒙氏活动的所有材料都是提供幼儿操作的，并且是真实的。醉着幼儿经验的增加和能力的提高，他们已经不满足用仿制的物品。

其次，根据幼儿的年龄特点和活动的兴趣，教师随时更换延伸材料和内容。教师还可以根据主题教育内容、季节变化不断创设新的环境。总之教师要为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 等，以在提供材料时，适度的引导。

教师的观察必须以尊重幼儿为前提，不能随意打断、阻止幼儿，这是非常重要也是非常难做到的一点。以往教师习惯从自身的角度出发，看到什么都急于向幼儿说明，这些行为往往会扼杀孩子们更多的想法、妨碍孩子的成长进步。只有在幼儿碰到困难，活动无法进行并提出帮助或合作的请求时，教师方可加入。

教师是活动进展的支持者

在幼儿的蒙氏活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的活动给予鼓励、帮助和推进，并分享他们的工作成果。

材料的支持

教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿活动的延伸。各种蒙氏的材料，给孩子们提供了动手动脑、充分操作的空间和机会。如何让材料发挥最大的教育效果，还是需要教师的支持。

言行的支持

蒙台梭利说过“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展地环境中，他们‘会突破性’地进去到学习中，他们将变成自我激发者，自我学习者”。由于幼儿特定的生理和心理特点，教师在幼儿活动中的态度、语言会对幼儿产生很大的影响。

在开展蒙氏教育的活动中，儿童、环境、教师三者之间的互动构成了一个完整的教育体系。作为一名蒙氏教师，要正确确立自己的角色及定位，发挥最大的作用。

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