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一、问题情境创设的必要性
在课堂教学中，创设问题情境是落实核心素养培养的重要途径之一。问题情境创设能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和问题解决能力，并促进学生的合作与沟通能力的发展。以下将从这三个方面详细阐述问题情境创设的必要性。
首先，问题情境创设能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。在问题情境中，学生需要深入思考和分析，提出问题并寻找解决方法。通过参与问题解决的过程，学生能够培养批判性思维，从多个角度思考问题，对问题进行评估和判断。同时，问题情境创设也能够锻炼学生的问题解决能力，培养他们分析和解决问题的能力。
其次，问题情境创设能够激发学生的学习兴趣和主动性。问题情境往往具有一定的情境性和趣味性，能够引起学生的兴趣和好奇心。在问题情境中，学生需要主动参与和思考，通过探究和解决问题来获取知识。这种主动参与的学习方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到课堂学习中。
最后，问题情境创设能够促进学生的合作与沟通能力的发展。在问题情境中，学生需要与同伴进行合作、交流和讨论，以达到共同解决问题的目标。通过与他人的合作与沟通，学生能够培养团队合作精神和沟通能力，学会倾听他人的意见，表达自己的观点，并通过合作共同解决问题。这种合作与沟通的能力对学生的社交发展和职业发展都具有重要意义。
综上所述，问题情境创设对于培养学生的核心素养具有重要意义。它能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的合作与沟通能力的发展。因此，教师在课堂教学中应充分利用问题情境，引导学生在情境中思考、参与和解决问题，以实现真正有意义的学习。二、问题情境创设的特点
问题情境创设是指在课堂教学中，通过创设具有真实性和实践性、多样性和开放性、探究性和引导性特点的情境，引导学生深入思考并提出问题，从而促使学生在参与中逐渐解决问题，在归纳中不断完善知识框架，进而发展学科核心素养。
1. 真实性和实践性
问题情境创设的首要特点是要具有真实性和实践性。即创设的情境要与学生的实际生活和社会环境紧密相连，使学生能够在真实的情境中进行学习和思考。例如，在地理课堂中，可以通过模拟一个旅游团队的行程安排，让学生在实践中学习欧洲西部的地理知识。这样的情境创设能够增加学生的学习动机，提高学习效果。
2. 多样性和开放性
问题情境创设还需要具有多样性和开放性。多样性体现在创设的情境可以有多种形式，不拘泥于一种固定的模式。例如，可以通过图片、视频、实地考察等方式创设不同的情境，以激发学生的兴趣和想象力。开放性则是指情境创设要给学生留下足够的空间和自由度，让学生能够自主地提出问题、探索答案。这样的创设能够培养学生的创造力和独立思考能力。
3. 探究性和引导性
问题情境创设还要具有探究性和引导性。探究性体现在创设的情境能够引导学生主动探索，并围绕问题进行深入思考和研究。例如，在学习欧洲西部的地理特点时，可以创设一个情境，让学生通过探究欧洲的气候、地形、文化等方面的问题，来深入了解欧洲西部的特点。引导性则是指教师在创设情境的过程中要适时给予指导和引导，帮助学生找到正确的问题和解决方法。这样的创设能够培养学生的探究精神和解决问题的能力。
问题情境创设的特点使得学生在课堂中能够真实地、多样化地、探究性地进行学习，充分调动学生的积极性和主动性。同时，这样的创设也能够培养学生的合作与沟通能力，通过学生之间的讨论和合作，共同解决问题，增强学生的团队意识和合作精神。因此，问题情境创设是促进学生核心素养培养的重要途径之一。通过创设问题情境，学生能够成为课堂学习的主体，实现真正有意义的学习。三、问题情境创设的策略
问题情境创设是一种有计划地设计课堂教学的方法，通过创设具有真实性、实践性、多样性和开放性的情境，引发学生的思考和探究，促使学生在参与中逐步解决问题，从而提高学科核心素养。下面将介绍问题情境创设的具体策略。
1. 情境引入
情境引入是问题情境创设的第一步，通过引入一个具体的情境，激发学生的兴趣和思考。在引入情境时，可以运用多种方式，如图片、视频、实物等，让学生感受到情境的真实性和实践性。例如，在地理教学中，可以通过展示欧洲西部地区的图片和视频，让学生对该地区有一个初步的了解，引***。
2. 问题提出
问题提出是问题情境创设的关键步骤，通过提出具有挑战性和引导性的问题，激发学生的思考和探究欲望。问题应该与情境紧密结合，能够引导学生运用已有的知识和技能解决问题。在提出问题时，可以采用启发式的方式，引导学生自主思考，逐步发现问题的本质和解决方法。例如，在欧洲西部的情境中，可以提出如下问题：“为什么欧洲西部的气候温和多雨？”，通过这个问题，引导学生思考气候形成的原因和影响因素。
3. 学生参与
学生参与是问题情境创设的核心环节，通过学生的参与，促使他们在情境中深入思考和解决问题。在学生参与的过程中，教师应该充分发挥引导者的作用，引导学生进行合作、讨论和实践，提供必要的指导和支持。教师可以设计一系列的学习任务和活动，让学生在小组中进行合作研究、实地考察等，从而加深对问题的理解和解决方法的掌握。
4. 问题解决
问题解决是问题情境创设的重要环节，通过解决问题，学生可以运用已有的知识和技能，提高自己的问题解决能力。在问题解决的过程中，教师应该鼓励学生运用多种方法和工具进行探究，培养学生的创新意识和思维能力。教师可以提供一些辅助材料和指导，帮助学生解决问题，同时也要鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
5. 知识归纳
知识归纳是问题情境创设的最后一步，通过归纳总结，学生可以将所学的知识和经验进行整理和梳理，进一步完善知识框架。在知识归纳的过程中，教师应该引导学生发现问题解决的规律和方法，培养学生的归纳和抽象能力。教师可以提出一些问题，让学生回顾和总结所学的知识，从而加深对知识的理解和运用能力。
通过以上的问题情境创设策略，可以促使学生在情境中深入思考和解决问题，培养学生的学科核心素养，提升学生的综合能力，同时也培养学生的创新意识和创造力。教师在设计问题情境时，应该注重问题的引导性和挑战性，激发学生的思考和探究欲望，使学生成为课堂学习的主体，实现真正有意义的学习。四、问题情境创设的意义
问题情境创设在地理教学中具有重要的意义，可以对学生的核心素养培养产生正向促进作用。
首先，问题情境创设可以培养学生的学科核心素养。地理学科核心素养包括地理思维能力、地理信息能力、地理技能和实践能力等。通过问题情境创设，学生可以在真实的情境中运用地理知识和技能进行探究和解决问题，培养他们的地理思维能力和地理信息能力。比如，在欧洲西部的例子中，可以通过问题情境创设让学生了解欧洲西部的气候特点、自然资源分布和人口分布等，从而培养学生对地理信息的理解和运用能力。
其次，问题情境创设可以提升学生的综合能力。问题情境创设要求学生在情境中进行思考、合作和沟通，这可以促使学生的综合能力得到提升。在情境中，学生需要运用多种技能和知识来解决问题，如地图阅读、数据分析和图表解读等，这可以培养学生的综合运用能力。同时，学生在合作和沟通中培养了团队合作和表达能力，这对于他们未来的学习和工作都是非常重要的。
最后，问题情境创设可以培养学生的创新意识和创造力。问题情境创设的特点是开放性和探究性，学生在情境中需要思考和解决问题，这要求他们具备创新意识和创造力。在欧洲西部的例子中，学生可以自主提出解决问题的方法和策略，这可以培养他们的创新意识和创造力。同时，问题情境创设可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们对地理学科产生浓厚的兴趣，从而更加愿意探索和创新。
综上所述，问题情境创设对于培养学生的核心素养具有重要的意义。通过问题情境创设，学生可以在真实的情境中进行思考和解决问题，培养他们的学科核心素养，提升他们的综合能力，并培养他们的创新意识和创造力。因此，教师在地理教学中应充分利用问题情境创设的方法，引导学生成为课堂学习的主体，实现真正有意义的学习。
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