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单元整体备课下的课堂style

【一】古诗课的朗读style

首先，朗读是最棒的积累训练和语感训练的方法。我也是挺重视朗读的。高年级的古诗课，朗读也有自己的style。教材中的古诗语言精炼优雅，意蕴深刻，是陶冶和审美的重要教材，也是我们进行语言文字练习的好题材。所以，我们要学好古诗，就不能不思考朗读的几点有效方法。

一、熟读成诵法

诗读百遍,其义自明。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、朗读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。今天的《四时田园杂兴 （其三十一）》我们就用多种方法朗读了很多遍。其中，用引读的方式最有效。我们引导带着问题读，带着理解读，深入不同情境读，带着不同心情读，每读一种，孩子们的感受都不一样。通过多读，在理解的基础上自然就熟读成诵了。

二、想象入境法

千万不要一字一句去讲解古诗，这样的老一套，孩子不到两分钟，就索然无味了。当我们指导学生运用联想和想象去呈现诗词中的形象时,你要相信孩子们强大的创造力。《稚子弄冰》一课，想象那一群孩子在怎样的冰天雪地里玩冰？怎么玩冰？玩冰时又发生了什么趣事？在这样想象加持的理解基础上,让学生熟读成诵,自然水到渠成。当然，我也借助了多媒体手段创设情境,再现了古代孩童这个有趣的游戏画面,使学生有身临其境之感,加深对诗歌的理解和记忆。

【二】体会表达情感的style

一单元课文组成，是散文三篇，加一篇古诗文。《古诗三首》这一课，安排了《四时田园杂兴（其三十一）》、《稚子弄冰》、《村晚》三首。单元语文要素是：体会文章表达的思想感情。如何体会文章表达的思想感情？我想，可以从三个方面来体会：（其中一些体会是今天上了古诗第一课总结出来的，另外一些体会是根据平时的经验总结的）

从直接抒发感情的语句中体会情感

冰心所说：每一个人都有她自己童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他，都是心动神移的最深刻的记忆。这个单元的每一篇课文，都是那样令人“心动神移”。原因是童年里的往事，不经意之间，就会恰巧地和你经历过的画面重合起来，就会鲜活起来。比如读古诗《四时田园杂兴 其三十一》一文，我们读到“昼出耘田夜绩麻”，感受到村庄儿女的农忙时节农事繁多，读到孩子们“也傍桑阴学种瓜”的天真可爱。我们体会到作者是喜爱着这些孩子，喜爱看孩子们学大人们种瓜的那种儿童之趣的。我也是这样。

看季羡林老先生的《月是故乡明》，文中有一些语句毫无遮掩，直接将真情实感倾吐出来。比如：“对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮”，我们就可以直接感受到作者对故乡的小月亮的喜爱。当读到“不管离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉”时，我们又能感受到作者对故乡深深的怀念之情。想想后面学的情境，嗯，一定很“心动”，一定会“神移”。

从蕴含着感情的描写人、事、景、物的语句中体会情感。

1、关注描写人物的语句，体会情感。

写人记事类的文章，常常通过对人物的语言、动作、心理等方面的描写，来表达某种情感，实现作者的写作目的。因此，我们在阅读时，可以借助此类细节描写，仔细分析，进而体会隐含在人物具体言行描写中的深情。如，《梅某某》中的“常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背”，“像小孩子一样，呜呜地哭了起来”。“眼含泪水”，三处对外祖父流泪的细节描写，表现了外祖父对祖国，对故土的思念和热爱。

这个例子学好了，可以“以一当十”，链接课后习题，体会类似句子表达的情感，和同学交流。当然，“以一”的时候，要 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 姥姥家在雪地里挖洞，躺进去看星星……有了这些链接的生活经历，再来体会孩子们桑阴下种瓜，那简直是不要太舒适了。

把自己想象成文中的主人公，体会情感。

阅读时，我们可以把自己想象成文中的主人公，设身处地地想想文中叙述的情景，这是体会文章的思想感情的有效方法。比如，想象《月是故乡明》望月的“我”，想象《四时田园杂兴》种瓜的“我”，《稚子弄冰》中玩冰的“我”和《村晚》中横牛背的“我”，等等，都是想象中的“我”，变化中的“我”……

其实，每一堂课，都是独特的，都在启诚范式下有属于孩子和老师的课堂style。我们一边去认真研究课堂style，一边又在努力地打破style，而这一切，并不矛盾，不是吗？

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