第1章教育学概述
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第一章教育学概述
(一)教育学的研究对象
(二)教育学的研究任务
(三)教育学的产生与发展
1．教育学的萌芽
2．独立形态教育学的产生与发展
3．20世纪以来教育学的发展
一、单项选择题
1．教育学的研究对象是( )
A．教育问题 B．教育现象
C．教育事实 D．教育规律
2．教育学的研究任务在于( )
A．描述教育事实 B．探讨教育问题
C．分析教育现象 D．揭示教育规律
3．推动教育学发展的内在动力是( )
A．教育规律 B．教育价值
C．教育原则 D．教育问题
4．人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是( )
A．《论语》 B．《学记》
C．《理想国》D．《大教学论》
5．西方最早的专门教育论著是( )
A．《论演说家的培养》 B．《理想国》
C．《大教学论》 D．《普通教育学》
6．19世纪末20世纪初，中国学者了解和弓l进西方教育学主要通过( )
A．美国 B．德国
C．法国D．日本
7．提出了“泛智主义”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”的是( )
A．裴斯泰洛齐 B．夸美纽斯
c．赫尔巴特 D．赞科夫
8“教育学作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的”，这一观点出自( )
A．夸美纽斯《大教学论》 B．裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》
C．赫尔巴特《普通教育学》D．卢梭《爱弥儿》
9．明确提出“使人类教育心理化”的口号，对推动教育活动的科学化产生了巨大影响的教育家是( )
A．裴斯泰洛齐 B．夸美纽斯
C．赫尔巴特 D．培根
10．最早明确提出教育学的科学性问题的教育家是( )
A．裴斯泰洛齐 B．赫尔巴特
C．夸美纽斯 D．杜威
11．“我们敢说日常所见的人中，十分之九由都是他们的教育所决定的"，这一观点出自( )
A．夸美纽斯的《大教学论》 B．洛克的《教育漫话》
C．卢梭的《爱弥儿》D．赫尔巴特的《普通教育学》
12．“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了…‘大自然希NJLN_在成A以前就要像儿童的样子”。提出这一论断的教育家是( )
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭
C．夸美纽斯 D．杜威
13．被尊称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人’’的教育家是( )
A．赫尔巴特 B．康德
C．杜威 D．夸美纽斯
14．教育学被正式列入大学课程始于18世纪在哥尼斯堡大学讲授教育学的( )
A．卢梭 B．康德
C．裴斯泰洛齐 D．赫尔巴特
15．我国学者开始撰写教育学科方面的教育科学等著作，表现出以介绍、翻译转向以评述为主，并联系中国教育实际来进行著述，这发生在( )
A．19世纪末20世纪初 B．20世纪头20年
C．20世纪20—40年代 D．20世纪50—60年代
16．我国第一本以马克思主义观点阐述教育问题的著作是( )
A．《新教育大纲》 8．《教育概论》
C．《教育过程》D．《现代教育原理》
17．主张用理解和解释的方法进行教育研究的教育学流派是( )
A．实验教育学 B．文化教育学
C．实用主义教育学 D．马克思主义教育学
18．提出教育即生活，是学生个体经验的增长；学校即社会，课程以学生经验为中心这一基本观点的学派是( )
A．实验教育学 B．文化教育学
C．实用主义教育学 D．制度教育学
19．制度教育学的代表人物之一是美国教育家( )
A．乌里 B．鲍尔斯
C．梅某某 D．狄尔泰
20．批判教育学的主要代表人物之一是美国的( )
A．乌里 B．鲍尔斯
C．梅某某 D．狄尔泰
21．实验教育学的代表人物之一是德国的( )
A．乌里 B．鲍尔斯
C．梅某某 D．狄尔泰
22．赫尔巴特的教育主张被称作( )
A．现代教育派 B．传统教育派
C．形势教育派 D．实质教育派
23．以杜某某代表所倡导的教育理论主张被称为( )
A．现代教育派 B．传统教育派
C．形势教育派 D．实质教育派
24．属于实用主义教育学的代表作是( )
A．《教育与文化》 B．《教育中的理论与抵制》
C．《民主主义与教育》D．《职业陶冶与一般陶冶》
25．教育学首次被作为独立的科学提出来是在( )
A．培根的《论科学的价值和发展》 B．夸美纽斯的《大教学论》
C．卢梭的《爱弥儿》D．赫尔巴特的《普通教育学》
26．人类近代史上最早的一部教育学著作是( )
A．思孟学派的《学记》 B．夸美纽斯的《大教学论》
C．卢梭的《爱弥儿》D．赫尔巴特的《普通教育学》
27．教育学开始成为一门独立学科的标志是( )
A．培根的《论科学的价值和发展》 B．夸美纽斯的《大教学论》
C．卢梭的《爱弥儿》D．赫尔巴特的《普通教育学》
28．最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的著作是( )
A．凯洛夫的《教育学》 B．赞科夫的《教学与发展》
C．巴班斯基的《教学过程最优化》D．杨某某的《新教育大纲》
29．1 933年出版，对我国教育思想影响最大、流传最广的《教育学》的主编是苏联( )
A．巴班斯基 B．赞科夫
C．凯洛夫 D．申比寥夫
30．普通教育学的研究对象主要是( )
A．幼儿教育 B．中、小学教育
C．高等教育 D．职业技术教育
31．独立形态教育学创立的标志主要有( )
A．比喻、格言、寓言等形式 B．专门的教育概念与范畴
C．经验的描述 D．采用心理学的试验方法
32．实用主义教育学是在对( )的批评上发展而来的
A．文化教育学 8．实验教育学
C．赫尔巴特教育学 D．批判教育学
33．文化教育学是在对( )的批评上发展而来的
A．实验教育学 B．批判教育学
C．制度教育学 D．实用主义教育学
34．批判教育学是在对( )的批评上发展而来的
A．实验教育学 B．文化教育学
C．制度教育学 D．实用主义教育学
35．以文化教育学作为传统和风格的国家是( “)
A．美国 B．德国
C．苏联 D．法国
36．20世纪初，教育学研究主要集中在对( )问题的研究上
A．学校教育 B．教育规则
C．非正规教育 D．终身教育
37．有的教育家从科学主义的角度对教育进行研究，有的则从人文主义的角度进行研究，这是指教育学的( )
A．教育学问题领域 B．教育学研究学科基础
C．教育学研究范式 D．教育学与教育改革的关系
38．课程与教学论是根据( )从教育学中分化出来的
A．教育的阶段 B．教育的组成内容
C．教育范围 D．教育性质
39．教育哲学属于( )
A．哲学 B．教育学
C．边缘学科 D．综合学科
40．教育学研究从学校教育扩展到社会教育，这是指( )
A．教育学研究学科基础的扩展 B．教育学研究范式的多样化
C．教育学的进一步分化与综合 D．教育学问题领域的扩大
41．联合国教科文组织的形成有利于( )
A．教育学研究学科基础的扩展 B．教育学研究范式的多样化
C．教育学的进一步分化与综合 D．教育学问题领域的扩大
42．运用建构主义和后现代主义的原理编写新的教材，这意味着( )
A．教育学问题领域的扩大 B．教育学研究学科基础的扩展
C．教育学研究范式的多样化 D．教育学与教育改革的关系日益密切
43．邓小平题词：“教育必须面向现代化，面向世界，面向未来”指明了教育学的( )
A．理论性与实践性的关系 B．本土化与国际化的关系
C．科学性与价值性的关系 D．专门化与综合化的关系
44．在教育教学中，贯彻“回归生活世界”的理念，这是指( )
A．教育学的理论性与实践性关系问题 B．教育学的本土化与国际化关系问题
C．教育学的科学性与价值性关系问题 D．教育学的专门化与综合化关系问题
45．在教育教学中，运用定量的方法和定性的方法来研究教育问题，这反映了( )
A．教育学的理论性与实践性关系问题 B．教育学的本土化与国际化关系问题
C．教育学的科学性与价值性关系问题 D．教育学的专门化与综合化关系问题
46．渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、．生活经验的现象，称之为( )
A．家庭教育 B．自我教育
C．社会教育 D．自然形态教育
47．“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自( )
A．《学记》 B．《论语》
C．《大学》 D．《师说》
48．“教学相长”“循序渐进”等教学原则最早出自( )
A．《学记》 B．《论语》
C．《大学》D．《孟子》
49．教育学作为一门独立形态的学科，形成于( )
A．原始社会末期 。 B．奴隶社会初期
C．封建社会末期 D．资本主义社会初期
50．教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是( )
A．凯洛夫和赫尔巴特 B．夸美纽斯和杜威
C．赫尔巴特和杜威 D．杜威和赫尔巴特
51·周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是( )
A．徐某某 B．陶行知
C．蔡元培 D．杨某某
52．1956年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是( )
A．布鲁纳 B．布卢某某
C．斯金纳 D．根舍因
53.1919年，著名教育家( )来华讲学，此后西方教育学说在我国广泛传播开来
A．凯洛夫 B．桑某某
C．克伯屈 D．杜威
54．不属于以赫尔巴特为代表的传统教育学派的“三个中心”是( )
A．课堂中心 B．活动中心
C．书本中心 D．教师中心
55．不属于教育学形成时期的著作是( )
A．洛克的《教育漫画》) B．卢梭的《爱弥儿》
C．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》D．凯洛夫的《教育学》
56·不属于20世纪50年代以前的苏联主要的马克思主义教育家及论著的是( )
A．克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》 B．加里宁《论共产主义教育》
C．巴班斯基《教育过程最优化》D．凯洛夫的《教育学》
57．班级授课制首行于( )
A．16世纪的欧洲 B．17世纪的欧洲
C．16世纪的亚洲 D．17世纪的亚洲
58．首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是( )
A．捷克教育家夸美纽斯 B．德国教育家赫尔巴特
C．德国宗教改革领袖马丁·路德 D．美国教育家杜威
59．在现代社会中，不属于教育与生产劳动相结合的客观要求的是( )
A．社会生产发展 B．社会经济发展
C．实现人的全面发展D．教育民主化
二、辨析题
1．教育学就是教育经验的汇编。
1．【答案要点】 教育学不等同于教育经验汇编。教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，但它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
2.捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，因此夸美纽斯被称为“科学教育学的奠基人”。
2．【答案要点】 捷克教育家夸美纽斯在1632年出版了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作，这也标志着教育学开始了独立探索时期，但还远没形成“科学教育学”。直到赫尔巴特的《普通教育学》出版，才使得教育学从哲学q-独立出来，成为一门独立的科学。因此“科学教育学的奠基人”应该是德国教育家赫尔巴特。
3.制度教育学认为教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，因此要进行制度分析。在研究了教育与社会的关系后，它认为，当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不平等和不公平的工具，是造成社会差别、歧视和对立的根源。
3．【答案要点】 制度教育学认为教育的目的是要实现社会变迁，就必须进行制度分析，帮助教育者与学习者理解制约他们的思想、行为的制度因素，把学校中“给定的”看成是“建立q-”的制度。而认为当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不平等和不公平的工具，是造成社会差别、歧视和对立的根源的观点，是批判教育学的基本观点。
三、简答题
1．联系实际，评述马克思主义教育学的基本观点。
1．【答案要点】 马克思主义教育学实际上包括了两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典作家对教育问题的论述；另一部分是苏联和我国的教育学家根据和运用马克思主义的基本原理对现当代教育一系列问题的研究成果，其q-的主要代表人物有苏联的加里宁、凯洛夫和我国的杨某某等。基本观点有：
(1)教育是一种社会历史现象，在阶级社会q-具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。
(2)教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。
(3)教育的根本目的是促进学生个体的全面发展。
(4)现代教育与生产劳动相结合，不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面友展的人的唯一方法。
(5)在与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受其的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于政治、经济和文化，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大作用。
(6)马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础，但由于种种原因，在现实运用中往往容易被简单化、机械化和过度政治化，这是我们在学习和发展马克思主义教育理论时应当特别注意的。
简述制度教育学的基本观点。
2．【答案要点】 制度教育学是20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，基本观点有：
(1)教育学研究应该首先研究教育制度，阐明制度对于教育情境中的个体行为的影响。
(2)教育中的官僚主义、师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的。
| (3)教育的目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“给定的”看成是“建立中的制度”。
(4)教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织的制度、学生生活制度等，还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用等。
制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。但由于制度教育学过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，因此有很．大的片面性。
简述文化教育学的基本观点。
【答案要点】 文化教育学又称精神科学教育学，是l 9世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特。基本观点有：
(1)人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史，教育的过程是一种历史文化过程，因此教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。
(2)教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此，教育的过程是一种文化历史过程。
(3)教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行。
(4)教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格。培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，要发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的师生关系。
文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展，深刻地影响着20世纪德国乃至世界的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都给人以很大启发。其不足之处在于思辨气息很浓，具有很强的哲学色彩，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。另外，文化教育学过分夸大社会文化现象的价值相对性，忽视其客观规律的存在，也使其许多理论缺乏彻底性。
试述实用主义教育学的主要观点及认识。
4．【答案要点】 实用主义教育学是1 9世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其主要代表人物有杜威、克伯屈等。基本观点有：
(1)教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，教育要与当前的生活紧密相连，而不是为将来的某种生活做准备。
(2)教育即学生个体经验持续不断的增长，这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。
(3)学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。
(4)课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；师生关系以学生为中心，而非以教师为中心。
(5)教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。
实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践都产生了极大影响；不足之处在于实用主义教育学在一定程度上忽略了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了教育的相对独立性。
评价20世纪教育学的多元化发展。
5．【答案要点】 对于20世纪教育学的多元化发展的评价：
(1)教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。社会政治、经济、文化改革深入的时期，也就是教育学研究最活跃的时期。
(2)在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格，例如美国的实用主义教育学、德国的文化教育学、苏联和我国的马克思主义教育学等。后来的教育学发展可以批评这个传统，但是却不能绕过这个传统。
(3)教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，如实用主义教育学对赫尔巴特教育学的批评，文化教育学对实验教育学的批评，批判教育 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 研究结果方面，出现了一些专门的、系统的教育学著作。⑤在组织机构方面，出现了专门的教育研究机构。
3．【答案要点】 (1)有些教师认为没有教育理论，一样有教育实践，这是忽略了理论与实践之间的密切联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有指导的实践是盲目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践，这样才能避免盲目摸索，更有效率地实现教育目的。
(2)教育理论对于每一个教育工作者的意义十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得成效。
(3)孔子是个实践经验非常丰富的教师，他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。“不愤不启，不悱不发’’‘‘学而时某某”“温故知新’’‘‘学而不思则罔，思而不学则殆’’等，都是孔子总结教学经验进而提出来的教学理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应该也不会轻视教育理论的。
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