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B2生物教学中教学情境的创设

一、创设教学情境的策略

教师只是学习者的引导者，教师教学过程就是为学生提供学习环境，创设教学情境就是一种必要的措施。在生物学教学过程，教师怎样创设教学情境呢？

1.创设问题情境

指教师在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中，为调动学生探究学习的积极性，激发学习的动力，教师精心设置一定的问题即疑问，这就是我们常说的“问题情境”，问题情境分成两种：“问题发现情境”和“问题解决情境”。例如：我们教师在教学“叶片的结构”时，可以先展示实物叶片或亲自去观察叶片，让学生通过观察发现叶片正面和背面颜色的不同的问题（或者由教师引导），学生在这样问题的驱动下，探究问题的解决，主动探究叶片的结构解决前面发现的问题。实际让学生学习知识的过程，是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和应用于实践的过程，创设问题情境是利用学生的好奇心，探究欲望的心理，使学生在对问题的追根溯源的过程中不知不觉进入探究的角色，更容易让学生自主进行探究学习。又例如：我们在学习“泌尿系统”尿的形成过程时，教师可设置关于水代谢的问题情境，设问“人们尿液中的水是否全部来自我们喝下去的水？”，在这个问题的驱动下，学生的积极性被激发，会主动探究尿液中的水怎样来的？来自什么地方？不知不觉探究学习了尿液的形成原理，同时可以解决粪便中的水的来源，组织细胞线粒体内氧化分解产生水的问题，从而解决教师设置的问题。

2.创设生活情境

生活实践情境就是利用学生日常生活密切相关，生产实践常见的现象来创设教学情境。例如：①观察到的生活现象。农村同学观察到的酿糯米酒现象，饭菜变馊变质现象，潮湿种子堆放久了变热现象等。②从事生产实践时观察体验到的现象。农作物栽培、养殖业等。③学生自身体验的现象。青春期心理生理变化、疾病治疗和预防等生活实践情境由于与学生密切相关，学生比较熟悉，可以增加学生的亲切度，缩短师生的距离。但同时学生对这些知识常常“知其然而不知其所以然”，教师创设情境之后，学生必然有一个一探究竟的心理，从而成功地激发学生探究的兴趣和主动性。

3.创设时事热点情境

时事热点一直是学生十分关注的内容，时事热点包括政治的、军事的、社会的以及科学的最新发展动态。教师将这些备受学生关注的时事热点巧妙地设置成教学情境，对促进学生探究学习兴趣有很大作用。例如：杨利伟的太空之行可设置成太空诱变育种的教学情境，两伊战争、伊拉克战争可设置成环境保护策略的情境，温室效应可设置成碳循环的情境。“非典”、“禽流感”设置成免疫、病毒情境，“邓丽君之死”设置成呼吸系统的情境，“九八抗洪“设置成环保以及根的作用的情境等。

时事热点情境的创设，不仅激发学生学习的兴趣，而且可以补充书本上没有的知识，夯实课内的基础知识，开拓视野，同时也只对学生进行情感教育的有效途径。

　4、创设实验探究情境

生物科学是一门实验性科学。实验具有真实直观的特点，丰富多彩的实验现象既是学生兴趣的催化剂，也是课堂教学中情境创设的一个重要方面。教师通过演示，小操作来创设实验情境，引导学生观察现象。发现问题、分析问题、归纳结论，使学生更好地理解知识并学会探求知识和设计实验的方法。如在探究证明光合作用产生淀粉的实验中展示一组实验是让叶片一半曝光，一半遮光。把叶片放在暗处放置几个小时，先消耗掉叶片中的营养，让叶片一半曝光，一半遮光，过段时间用碘蒸气处理发现一组深蓝色，一组的颜色没有明显的变化。学生在操作，观察实验的同时也理解了设计实验时要设置对照组，让学生更好地学习了科学家探索知识的方法，培养了学生的科学素养。

二、教 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 之中，只能放入生物与环境的关系内容之中。

　　2、创设教学情境必须贯彻于课堂教学的始终

过去大多数教师在创设情境时，多数重视了新课引入创设情境，但我们还应该将创设情境贯彻整个教学过程。除了新课导入外，教学环节的过渡也要合理利用，使环节过渡自然，引导学生从一个兴趣点过渡到另一个兴趣点。例如：遗传物质的层次，细胞核→染色体→DNA→基因，它们之间的过渡可以用生物学史自然过渡。另外，新课结束之后，也可以创设情境，为学生创造思考的空间，培养学生的发散思维，让学生带着问题进入课堂，又带着新的问题走出课堂，也可以为下节课的内容作一些铺垫。我们教材的“进一步探究”实际上是教学新情境的拓展和延伸。

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