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A1 技术支持的学情分析作业—学情分析报告

一般将来时态学情分析报告

一、 学情分析目的

学情分析就是通过分析了解学生在学习方面有何特点、 学习方

法怎样、 习惯怎样、 兴趣如何， 成绩如何等。 学生是学习的主体，教师只有全面了解学生， 充分关注学生需求， 才能使教师的教更有效地服务于学生的学。《英语课程标准》 指出： “学生的发展是英语课程的出发点和归宿。” 英语课程在目标设定、 教学过程设计、 课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。 新一轮课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”， 它要求我们的教学必须面向全体学生， 创造一种适合所有学生的课堂教学。 为此，“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。” 这就需要我们深入分析、 了解我们的学生， 增强教学设计的针对性和预见性， 使教学设计及其实施建立在客观的、 符合学生实际的扎实基础上。

1. 分析学生的原有的知识和技能。

学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平是学生学习

新知识和形成新能力的必要条件， 很大程度上决定了教学的成效。例如了解学生已经具备了一般将来时的基本结构的知识与定义并能进行简单的问答技能，我们可以推导出学生还没有掌握将来时各种句式转变的知识与在什么情景下使用的技能； 句式转变这些知识是通过努力自己能学会的； 而情景下将来时的使用知识是需要在教师点拨和引导下才能学会； 只有创设情景，引导学生进入环境更符合学生的认知水平等等。

2. 分析学生的心里需求。

试想， 一个对学习缺乏兴趣的学生， 怎么可能主动参与学习？

一个不能主动参与的学生， 又如何去体验和感受？ 所以学情分析必须充分关注学生的心理需求， 注重激发学生的内在学习动机， 这对促进学生的进步和发展具有同等重要的作用。 苏霍姆林斯基就曾某某， 教师应尽可能深入地了解每个学生的精神世界。 学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果， 学生的心里需求就是非智力因素之一， 它是学情的重要组成部分。对于116班的学生来说，学生的学习心理需求和动机都比较强烈，只是非智力因素有很大的不同，知识面比较窄，我就从补充课外知识着手，吸引学生，满足他们的心里需求。

3. 分析学生的“可能” ， 进行全面的预测。

新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式， 增加了教学过

程中的不确定因素， 这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间， 而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。 因此， 要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能” 进行准确全面的预测， 同时精心做好应对相关“可能” 的预案分析， 以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。比如预设学生可能会把将来时的will的用法和其他用法混淆，也可能把be going to的用法和be doing的用法混淆。只有充分备课，才能在课堂上游刃有余。

二、 教学主题、 教学对象、 教学重点、 学习难点等

每一课的学情分析还有具体的分析内容， 应该做好学情分析的

每一个环节。 这节课的教学主题、 教学对象、 教学重点、 学习难点等学情分析内容如下：

1. 教学主题：

本节课的教学主题是一般将来时态。

本部分内容贴近学生的生活经历， 通过一般将来时态， 使语言

学习与学生能力培养相结合， 有利于激发学生的学习动机。 在进行本部分的教学时， 我通过对一般将来时态 be going to do sth 的结构的复习， 引出 will do sth 的结构， 并将两者进行比较， 使学生更好地掌握一般将来时态。

2. 教学对象

八年级学生已有了一定的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 解某某

作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识， 培养和发展学生能

力。 作业批改可以帮助教师反馈教学效果， 以及规划以后新课的教学内容和方法， 因材施教， 弥补教学不足， 以求达到了解学生学习态度， 学习效果， 思维误区， 从而进行及时查漏补缺， 调整教学思路目的。了解某某的途径很多， 如“定时考练法” 、 “谈心法” 、 “开展第二课堂法” 等等。 老师可在教学实践中， 多留心观察， 多总结经验， 多开动脑筋， 把多种的方法灵活运用， 以达到对学生的行为，思想情感， 学习情况等做到心中有数， 并以此为依据合理地调整教

学问题和适时地调控教学进程， 从而进行有的放矢的教学， 提升课堂效率。

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