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一、引言

语言学习是一项复杂的任务，需要学生掌握单词、句子和语法规则。然而，单纯的背诵和记忆往往不能帮助学生真正掌握语言的使用。语篇作为语言学习的主要载体，可以帮助学生将语言要素和组织结构联系起来，构建完整的语言系统。

语篇是由一系列有机组织的句子构成的，它们通过上下文关系相互联系，传达特定的信息和意义。语篇不仅包含句子的表面结构，还涉及到句子之间的逻辑关系、篇章结构和语言风格等方面。因此，语篇学习可以帮助学生理解语言的真正含义和使用方式。

在高中英语阅读教学中，基于双重叙事视角的教学设计可以帮助学生更好地理解语篇结构和语言形式的选择。通过熟悉语篇结构，学生可以激活对全能视角的感知，即从整体的角度理解语篇的组织和意义。观察语言形式的不同选择可以引出内视角，即从微观的角度分析语言形式的多样性。分析双视角并置之因可以帮助学生领悟语篇的主题和意图。最后，基于双重叙事视角设计语言输出练习可以巩固学生对语篇的理解和运用能力。

本文将从以上四个方面探讨基于双重叙事视角的高中英语阅读教学设计方法，旨在帮助学生认识到微观的语言要素和宏观的组织结构如何相互联系共同建构语篇。通过这样的教学设计，学生将能够更好地应用英语，理解和表达语篇的意义。二、熟悉语篇结构，激活对全能视角的感知

A. 介绍全能视角的概念

在高中英语阅读教学中，全能视角是指学生通过对语篇整体结构的理解和把握，能够从整体角度去分析和理解文章的内容和意义。全能视角的形成需要学生具备对语篇结构的熟悉和对连接词、代词等语言形式的理解。通过全能视角，学生可以更好地掌握文章的主题和中心思想，提高阅读理解能力。

B. 分析语篇结构的重要性

语篇结构是语言学习的基础，它决定了文章的内容和组织方式。通过对语篇结构的分析，学生可以了解文章的整体框架和各个部分之间的关系，进而更好地理解文章的内容和意义。语篇结构包括开头、中间和结尾三个部分，每个部分都有其特定的功能和作用。通过分析语篇结构，学生可以更好地理解作者的意图和写作目的。

C. 设计相关的教学活动

为了激活学生的全能视角，可以设计以下教学活动：

1. 语篇结构分析：选择一篇适合学生水平的文章，引导学生分析文章的整体结构，包括开头、中间和结尾三个部分。可以使用思维导图或者表格来帮助学生整理和归纳。

2. 关键词预测：在学生阅读文章之前，通过观察文章标题、开头段落和结尾段落，引导学生猜测文章的主题和中心思想。学生可以根据自己的猜测，在阅读过程中进行验证和修正。

3. 组织关系分析：选择一段文章，引导学生观察文章中的连接词、代词等语言形式，并分析它们在文章中的作用和关系。通过分析这些语言形式，学生可以更好地理解文章的组织结构和逻辑关系。

通过以上教学活动，学生可以更好地熟悉语篇结构，激活对全能视角的感知。他们能够从整体角度去把握文章的内容和意义，提高阅读理解能力。此外，通过对语篇结构的分析，学生还能够培养逻辑思维和组织能力，提升写作表达能力。因此，熟悉语篇结构是高中英语阅读教学中不可缺少的一环。三、观察语言形式的不同选择，引出内视角

A. 解释内视角的概念

在语言学习中，内视角是指通过观察语言形式的不同选择来分析和理解语篇中的内在意义和情感。内视角不仅关注语言表面的形式，还要深入思考背后的逻辑和用词的用意。通过内视角的观察，学生可以更好地理解语篇的主题和作者的意图。

B. 分析语言形式的多样性

语言形式的多样性是指在语篇中，作者根据目的和受众的不同选择了不同的语言形式。这些语言形式包括词汇的选择、句子结构的变化以及修辞手法的运用等。通过分析语言形式的多样性，学生可以深入理解语言的灵活运用和表达方式的多样性。

在阅读教学中，教师可以通过引导学生分析语言形式的多样性来培养学生的内视角。例如，在阅读一篇新闻报道时，教师可以引导学生注意词汇的选择，如何通过选择不同的词汇来表达不同的态度和观点。同时，教师还可以引导学生分析句子结构的变化，如何通过变化的句子结构来强调重要信息或者表达作者的观点。通过这样的分析，学生可以逐渐培养对语言形式的敏感性和理解力。

C. 设计相关的教学活动

为了引出内视角的观察，教师可以设计一些相关的教学活动。例如，教师可以选择一篇具有较高文学价值的文学作品，让学生分析作者在语言形式上的选择。学生可以讨论作者为什么选择了这样的词汇、句子结构或者修辞手法，这些选择对表达作者的意图和情感有何影响。通过这样的分析，学生可以更好地理解语篇的内在意义和情感。

此外，教师还可以设计一些练习来巩固学生对内视角的理解。例如，教师可以给学生提供一些句子，让学生分析句子中的语言形式选择，并解释其内在意义。学生可以通过这样的练习来提高对语言形式的观察和理解能力。

通过观察语言形式的不同选择，引出内视角，学生可以更好地理解语篇的内在意义和情感。这种基于内视角的观察和分析能力对于学生的语言学习和阅读能力的提高具有重要意义。因此，在高中英语阅读教学中，我们应该重视培养学生的内视角，引导他们通过观察语言形式的不同选择来理解语篇的内在意义和情感。四、分析双视角并置之因，领悟语篇主题

A. 介绍双重叙事视角的概念

双重叙事视角是指在语篇中同时出现两种或多种叙述视角的现象。这种视角的存在可以帮助读者更全面地理解语篇的主题和意义。在阅读高中英语教材时，学生常常会遇到作者使用不同的视角来叙述同一个事件或话题。这些不同的视角可以是第一人称视角，即以“我”或“我们”为主体的叙述，也可以是第三人称视角，即以“他”或“她”为主体的叙述。通过分析和比较这些双重叙事视角，学生可以更好地理解语篇的主题和深层含义。

B. 分析双视角并置的原因

双重叙事视角的并置常常是作者有意为之，目的是为了丰富语篇的表达和呈现方式。双重叙事视角可以提供不同的观点和角度，使得语篇更加多样化和有趣。通过将不同的视角并置在一起，作者可以传达更加全面和丰富的信息，引发读者的思考和探究。

另外，双重叙事视角的并置还可以帮助读者理解和领悟语篇的主题。通过比较不同的视角，读者可以更好地把握语篇的中心思想和意义。不同视角之间的对比和碰撞，可以帮助读者深入思考和分析语篇中的问题和主题。

C. 设计相关的教学活动

为了帮助学生分析双视角并置之因，领悟语篇主题，教师可以设计以下教学活动：

1. 阅读文本并比较不同的视角：选择一篇适合的英语阅读文本，让学生阅读并找出其中使用的不同视角。然后，让学生分析并比较这些视角之间的关系和作用，以及它们对语篇主题的贡献。

2. 讨论视角的选择原因：让学生围绕双重叙事视角的并置讨论作者为何选择不同的视角来叙述同一个事件或话题。学生可以根据文本中的线索和上下文，推测作者的意图和目的。

3. 分析双视角并置对主题的影响：让学生分析双重叙事视角在语篇中的作用和影响。学生可以思考不同视角之间的对比和冲突，以及它们如何帮助读者理解和领悟语篇的主题。

通过以上的教学活动，学生将能够更好地理解和分析双重叙事视角的存在和作用，进而领悟语篇的主题和深层含义。这样的教学设计有助于学生认识到微观的语言要素和宏观的组织结构如何相互联系共同建构语篇。五、基于双重叙事视角，设计语言输出练习

A. 解释语言输出练习的重要性

语言输出练习是语言学习过程中必不可少的一环。通过输出语言，学生可以巩固所学的语言知识和技能，提高语言表达能力。语言输出练习可以帮助学生将所学的语言要素应用到实际情境中，让他们在实践中感受语言的灵活运用。同时，语言输出练习也可以帮助学生发现和纠正自己在语言表达中的错误，提高语言的准确性和流利度。

B. 设计基于双重叙事视角的语言输出练习活动

在设计语言输出练习活动时，可以结合双重叙事视角的理念，让学生通过参与故事创作和角色扮演等方式，将所学的语言要素运用到具体的语篇中。

1. 故事创作

可以给学生提供一个基本的故事框架，要求他们根据所学的语言要素进行创作。例如，可以给学生提供一个简单的情节，然后要求他们编写完整的故事，包括人物、情节发展和结局。在创作的过程中，学生需要运用所学的语言知识和技能，合理地运用双重叙事视角，使故事更加生动有趣。

2. 角色扮演

可以组织学生进行角色扮演活动，让他们在扮演不同的角色时运用所学的语言要素。可以设计一些情境，要求学生在角色扮演中进行对话，通过互动的方式运用语言。例如，可以让学生扮演两个朋友在餐厅点餐的情景，他们需要运用所学的语言知识和技能进行点餐，并进行相关的交流和沟通。

3. 辩论活动

可以组织学生进行辩论活动，让他们通过辩论的方式运用所学的语言要素。可以给学生提供一个争议性的话题，要求他们分成不同的团队进行辩论。在辩论的过程中，学生需要运用所学的语言知识和技能，合理地运用双重叙事视角，进行有力的论证和反驳。

4. 访谈活动

可以组织学生进行访谈活动，让他们通过访谈的方式运用所学的语言要素。可以安排学生分成小组，每个小组选择一个主题，然后选择一个成员扮演主持人，其他成员扮演嘉宾。在访谈的过程中，学生需要进行相关的提问和回答，运用所学的语言知识和技能进行交流和沟通。

通过以上的语言输出练习活动，学生可以将所学的语言要素应用到语篇中，提高语言的实际运用能力。同时，通过参与活动，学生还可以感受到语言要素和组织结构如何相互联系共同组织和建构语篇的过程。这样的语言输出练习活动，既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高他们的语言表达能力。六、结论

本文探讨了基于双重叙事视角的高中英语阅读教学设计方法，强调了以语篇为单位进行语言学习的重要性。通过熟悉语篇结构、观察语言形式的不同选择、分析双视角并置之因，以及基于双重叙事视角设计语言输出练习，学生可以更好地理解语言要素和组织结构如何相互联系，共同建构语篇。

在教学设计方面，本文提出了几个关键步骤。首先，教师应该帮助学生熟悉语篇的结构，激活他们对全能视角的感知。这可以通过让学生分析和理解语篇的组成部分，并设计相关的教学活动来实现。

其次，教师应该引导学生观察语言形式的不同选择，以引出内视角。学生需要理解不同语言形式的用途和效果，并通过相关的教学活动来培养他们的观察力和分析能力。

第三，教师应该帮助学生分析双视角并置的原因，以领悟语篇的主题。通过介绍双重叙事视角的概念，并引导学生分析其在语篇中的作用，学生可以更好地理解语篇的主题和意义。

最后，基于双重叙事视角，教师应该设计语言输出练习活动。这些活动可以帮助学生应用所学的语言要素和组织结构，提高他们的语言表达能力和写作能力。

综上所述，基于双重叙事视角的高中英语阅读教学设计方法可以有效地帮助学生认识到微观的语言要素和宏观的组织结构如何相互联系共同组织和建构语篇。通过熟悉语篇结构、观察语言形式的不同选择、分析双视角并置之因，以及基于双重叙事视角设计语言输出练习，学生可以更好地理解和运用英语语言，提高他们的语言能力和阅读理解能力。

在今后的英语教学中，教师们应该重视语篇的教学，将其作为语言学习的主要载体。同时，基于双重叙事视角的教学设计方法也应被广泛应用，以促进学生对语言要素和组织结构的理解和运用，进一步提高他们的语言能力和阅读理解能力。

参考文献:

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1. Halliday, M. A. K. (1978). Language as social semiotic: The social interpretation of language and meaning. Baltimore: University Park Press.

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